《新课程的课程观.docVIP

新课程的课程观 （一）课程的概念 “课程”的本意是“课业及其进程”。尽管对“课”与“程”的内涵有着不同的认识，但主要侧重于研究教师教什么和学生学什么，及其计划或方案等问题。既包括学校所教各门学科、各种综合实践活动 等预设、组织的内容，也包括师生在学习过程中引入、开发或生成的内容，还包括通过学习学生所获得的学习经验。其中“经验（experience）”是指个体在日常生活中形成和积累的习惯、知识、技能、思想和观念等。 因此。本文把课程（curriculum）定义为：为实现学校教育目标有计划地组织的教学内容，以及通过各种学习活动后学生所获得的经验。 （二）不同的课程观及其演进 课程观是人们对课程的基本看法。具体来说，， 1．知识或学术理性主义课程观 知识或学术理性主义课程观把课程视为“学科”或“知识”，，20世纪50年代后，：多少年来，，，，，，，，，，，，，，，：，，（Pinar，W.F.）， 学生的学习是依照自己的“履历情境”、依照自我的生活经验和生活连续来理解课程所提供的客体文本，，，，，，，，，从而，，，，，，，，，， 校本课程也具有当地的政治、经济、文化、民族等特点，但更强调体现学校的办学特色，而学校的办学特色往往是以某教师的个性特长为依托的。所以，校本课程既是地方课程的延伸，又比地方课程更加灵活多样、别具特色，更加有利于学生个性发展的需要，也有利于教师自身的专业发展。 在传统教学中，课程与教学彼此分离。教师的任务是教学，只是按照教科书、教学参考资料去教。教学计划和教学大纲是由国家规定的，教材和教学参考书是由专家或教研部门编写的，教师是各项规定的机械执行者。国家推行三级课程管理之后，削减了国家统一的课程内容，鼓励各地学校和教师积极开发具有特色的地方课程和校本课程，使课程内容更加贴近学生的生活，更加多元化、多样化。也就是说，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不但是课程的实施者，同时也应该成为课程的研究者、建设者和开发者，从而实现“课程与教学一体化”。 推行三级课程管理之后，在给教师提供校本课程开发机会的同时，也要求教师具备课程研究、课程建设等方面应有的观念、知识和能力。 （四）校本课程的开发 在传统教学中，课程与教学彼此分离。教师的任务是教学，只是按照教科书、教学参考资料去教。国家推行三级课程管理之后，削减了国家统一的课程内容，鼓励各地学校和教师积极开发具有特色的地方课程和校本课程，使课程内容更加贴近学生的生活，更加多元化、多样化。也就是说，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不但是课程的实施者，同时也应该成为课程的研究者、建设者和开发者，从而实现“课程与教学一体化”。 1．校本课程的概念 校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教师，或由同一学校或不同学校教师组成的开发小组。 是教师在实践中，根据当地文化资源、学校的条件、学生的需要和教师的特长开发的课程。校本课程的开发和设计开阔了教师的教育视野，扩展了教学内容，重要的是提升了教师的课程建设能力和教育教学智慧。 2．校本课程开发的四个阶段 （1）需要评估是设计校本课程的基础研究。 基本内容 美术校本课程的“基本内容”一般是某种美术语言（点、线、形、色等）、美术表现形式（版画、剪纸等）或某种美术知识，如图1所示处于课程的核心地位。“基本内容”既是美术的本体，也是课程进一步开发的核心，所以，对课程的基本概念、课程性质、操作特征等都要仔细推敲，深刻领会，否则将导致整个课程误入歧途而丧失价值。比如设计课变成了绘画，陶艺课做出来的是泥塑，中国画课却去追求写实效果等，都是对美术本身的不理解，需要避免。 拓展型课程 拓展型课程是课程“基本内容”在范围上的开拓。主要思考从哪方面进行有机地拓展？ ●如何联系学生生活，或美化生活？利用学生的经历、故事进行创作；鼓励学生用自己的作品美化生活等。 ●能否提出不同的作业要求？比如服装设计既可以画服装效果图，也可以做拼贴、做成立体的服装娃娃甚至做出“真人秀”。 ●能否引入跨学科的内容？听音乐画抽象画、为文学作品画插画等。 ●能否利用当地的物质材料来做美术作业？比如废电线、包装袋、纸条等做编织等，会有别样的美感。 ●能否联系地方文化资源？地方的传说、故事、民间艺术、名胜古迹、名人事迹、传统习俗、风土人情等都是创作的好素材。 研究型课程 研究型课程“基本内容”的教学在教育理念上提升，或在人文、科学内涵上进行深化，同时引入可供研究的课题和研究型学习方法。 ●如何融入新课程的教育理念？使教学真正“以学生发展为本”。 ●运用什么先进的教学模式？比如运用了建构主义教学模式等。 ●使用什么先进的教学策略和教学方法？比如全面运用自主、合作和研究的学习方式。 ●如何运用现代教学媒体？比如及时用数码照相机拍下学生作业