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新课程背景下 数学家庭作业现状与思考 浙江省诸暨市大唐镇小 楼孟娣（311801） ? 每天早上，在学校的每个班级里，总是有那么几个学生不完成数学家庭作业,任课老师频频到班主任那里告状,于是，在每个班主任面前几乎每天都能见到一溜孩子站着。在老师们的训斥声中，孩子们都羞愧地低着头，理由也都是老掉牙的：“忘做了”、“没带来”、“找不到作业本了”，更有的是任凭老师怎么斥责就是一言不发，令你无计可施。班主任和数学老师好说歹说,软磨硬泡,软的用过,硬的也用上了,还是没见什么效果,虽然每天都在放学前千强调万嘱咐, 可有些孩子走出校门就把家庭作业的事忘得九霄云外，回到家就是“一动都不动”。对这样的孩子，老师们除了要求补做或向家长告状以外也确实没有什么好的办法。这样的现象几乎每个学校每天都有，而周一更为严重，几乎成了学校的一道“抹不去”的风景线。 笔者也是一位长期从事小学数学教学的一线教师，通过将近半年的调查了解和翻阅不同年级学生的数学家庭作业，发现了一些现象，引发了笔者的颇多思考，现呈现出来，供同行共同研讨。 存在的现状：教师方面 教师布置的家庭作业量普遍偏大。低段学生每天大约要用半小时以上的时间来完成数学这门学科的家庭作业，到了中高段，用一小时以上的时间来完成数学家庭作业比比皆是。 教师布置的家庭作业形式欠丰富。单一作业多，综合性作业少；书面家庭作业多，活动性、实践性作业少；机械性、重复性作业多，研究性、开放性作业少；体验操作性的作业少，死记硬背的作业多；统一任务多，个性化作业少。 教师布置的家庭作业自主选择少。在给学生布置家庭作业时，教师通常是照搬现成的作业内容，以“学生发展为本”自主设计的内容很少见。 教师只关注学生是否做了家庭作业。教师在很多时候往往只关注学生是否完成了家庭作业，而不太关注学生是如何完成的；更多地行使着家庭作业的管理功能，而忽视了家庭作业的发展功能。 教师批改格式简单、标记不规范。在批改家庭作业时，教师使用最多的无非就是两个符号“√”和“×”，有的教师干脆只打一个大大的“√”了事，有的教师的“√”还打得像一条弧线，太单调；有的教师用A+、A、B+、B等字母或用“☆”的个数多少来表示等级，但每个学生的家庭作业评价的标准不够统一；更有的教师虽然用等第中的“优”、“良”、“及格”等汉字来评价学生的作业，也写上了日期，但字迹潦草，等第与日期也没有相对固定的位置，教师的随意操作性很强。 学生方面 龙飞凤舞、应付了事 每次批阅学生的家庭作业时，最让教师皱眉头的就是学生作业的书写质量。学生家庭作业本上的字可真谓是“龙飞凤舞、张牙舞爪”。高年级的同学的作业书写质量不如中年级学生的作业，而中年级又不如低年级学生的作业。有些学生头几次的作业还非常认真，字迹工整，但到后面的作业字迹越来越潦草，写出来的数字“0”像个“6”、“3”像个“7”……如果要画几何图形，更是不借助尺子，随手就画，应付了事。 形形色色、应接不暇 随意去翻阅一个班的学生家庭作业，就可发现很少有学生是在使用统一的书写或计算本子，更不要说是统一的书写笔色了。有的同学在作文本上做着计算题，在解题的旁边打着草稿；有的同学开头用的是钢笔，到后来没墨水了就随意用圆珠笔接着写。让人看了真是眼花缭乱、应接不暇。 3、 五花八门、应有尽有 学生拖拉、少做、漏做、忘做家庭作业的现象随处可见、屡禁不止。不是这个学生把家庭作业本忘在学校里不做了，就是那个学生把家庭作业本忘在家里没带到学校了，有的学生干脆把作业本在外面扔掉了事。虽然不完成好家庭作业的理由五花八门，但是归根结底就是一个理由：“我不喜欢做数学家庭作业，我就是不按时保质保量地完成，你能对我怎么样呢？” 4、 见机行事、应节合拍 有些学生完成家庭作业的质量还深受着对数学学科的喜爱程度、作业量的大小、完成家庭作业需要的时间、作业的难易程度、教师的检查程度以及批改等第的影响。认为数学家庭作业很重要的，就乐意去完成；思想上没有认识到的，就马虎了事，随意做一部分或者干脆不做；有的学生见教师能认真检查作业就认真完成作业了，如果教师不及时认真检查就不认真做了，真是“你有政策我有对策”。 5、坚强后盾、应付自如 很多学生回家后完成的家庭作业需要家长的督促，并作适当指导，有的学生甚至还需要家长陪做。自觉完成家庭作业的学生不多，自觉性很不够。做完家庭作业后能认真自查的更是少的可怜，一部分学生干脆请家长检查，等到第二天批改后得到100分，还大声地自豪地告诉老师：“我的算术题是家长检查过的。”真叫人哭笑不得！ 分析与思考 1、教师的教学论中有“行为主义”的观念。自从美国著名的教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike)提出了“试误说”学习理论以来，教师们就深得行为主义的精髓，反复练习、题海战术成了老师们的制胜