小学生状物类文本阅读素养观照下的考题设计摭谈.docVIP

小学生状物类文本阅读素养观照下的阅读试题设计摭谈 江苏省泗阳县实验小学 蔡志坚 改变和重建当下的小学阅读教学样态，理性与务实提升小学生的阅读素养已是当务之急！这是许多小语教学教研专家和包括学生家长在内的各界有识之士的共同心声。细心观照和探究不难发现，小学生由阅读知识、阅读能力、阅读情志组成的三维要素空间的阅读素养化能力测评命题设计是一特别的瓶颈问题。素养化阅读试题的指导功能直接影响到教师阅读教学行为和学生发展性阅读能力生成和提升。适当细分到不同类别文体文本的阅读素养考查命题设计都存在一定的误区和盲点，现笔者仅就指向第三学段的状物类文本阅读素养考题设计做些探索性摭谈。 教师教学层面：教师由于一直以来的应试教育观的固化和侵蚀，如阅读考题的严重老化、机械滞后，文本讲读教学的套路化惯性，教师自我文本解读功力欠缺的不求甚解，学段文体阅读教学课标任务与目标模糊，状物类文体意识的淡薄，仅是依托老经验式的照本宣科，对状物类文本内容理解和阅读知识的碎片化讲练，长此以往，教学思维僵化，不良教学习性恶性顺承，导致学生对此类文本阅读缺失兴味，自然课堂就失去了应有的活力和效果！ 学生阅读层面：近年来，全民阅读的呼声颇高，也在不断地引导践行，但囿于传统应试教育观的蒂固影响，不少家长和部分教师还是我行我素，总认为多做题多补课可能更实惠！加之我们的阅读教学课堂的高耗低效，让孩子的阅读得益得法于课堂的也非常有限；在如此氛围和引领机制欠缺之下，学生的阅读习惯得不到有效刷新，阅读的兴趣和行为也没有被激发，阅读的愉悦和收获体验也就少有分享，更不要说对各种不同文体文本的阅读能力的生长了。久而久之，学生的阅读心性走向漠然，行为自觉更是难能可贵了。尤其是对于第三学段具体要求的状物类说明文阅读素养化能力有明显下滑，因为这类文本不像童话、语言和叙事类文本富于生动有趣的情节，教者在这一学段对这类文本阅读的关注也不够，学生自然阅读状物类文本的热情和方法都有缺失。 状物类文本阅读命题设计样态聚焦： 命题设计测评：近年来，随着课改的不断推进，小语阅读试卷命题从价值取向、组成架构、题型设计等都发生了较大的变化。如在体现人文关怀、阅读综合素养、思维的开放性等方面都有了一定的突破。但由于传统阅读教学观念的滞后，受阅读传统命题思维导向、刻板思路的影响，短文阅读试题设计还存在不少问题。特别是在指向第三学段的状物类说明文的有效导读和关键素养考查上存在诸多不足。 1.划界不清，目的不明： 我们通过对不同学校的多份第三学段年级试卷的短文阅读命题设计进行调研看，在短文选择的文体意识上趋于随意，阅读考题选择状物类短文素材的少之又少。不少短文阅读考题往往出现了基础知识命题过多和重复现象，造成了基础知识考查与阅读能力考查之间的失衡，模糊了阅读素养化能力题与基础知识题之间的界限，阅读能力培养要求和考查目的性不匹配。有的即使是选择状物类说明阅读文本，但又没有扣准这一学段的“关注说明顺序，抓住事物主要特征介绍”的本体语言知识来设计。这容易导致教师在阅读教学中偏重学生语文基础知识学习和巩固，而忽视阅读能力和素养的提升，导致教师淡化不同文体文本的导读意识。 2.比例失衡，重心偏离 多年来，对于考查学生阅读“双基”方面试题题量不足，分值偏少，比例失调。其结果是严重偏离小语教学中阅读教学这个重心。这样难免会让教师步入“阅读教学中阅读素养培养是次要的，主要通过阅读教学渠道让学生掌握基础知识、提高写作能力才是最主要的”这样的误区。这自然也容易让教师在阅读教学中对学生阅读思维训练不力，更不会对状物类等不同文体文本阅读关键能力进行有的放矢的指导和培养。但不少教师反而舍得花时间让学生背课文，抄写词语，组词写句和零散化地感悟文本内容及写法，而真正用于阅读素养化能力教学的时间非常有限，这是阅读素养提升缓慢而影响语文素养提升的主要原因之一。 3．无视目标梯度 阅读题设计的难易和梯度适切才能较客观地检测学生阅读能力的水平层级，但不少教师在命题时常常仅凭借经验、惯性，无视不同学段阅读教学目标的指向、适当的难度和得当的梯度，致使考题意图模糊，知能考查的目标梯度失衡和考题的内在逻辑也不清。如在三、四年级的第二学段的“课标”阅读目标中对状物类说明性文本阅读并未作明确要求，而有些试卷却在这学段试题中却拿说明性短文来设计考题；在五、六年级的第三学段“课标”要求中对状物类文本阅读要达到围绕说明顺序、说明方法和抓事物特点的阅读能力来设计考题，可有的教师又只是纠缠在基础知识和零散化的内容理解上去凑题。 4.脱离学生阅读常态 细心研究发现有许多阅读题设计偏离了学生的阅读常态，如选文远离学生生活经验和艰深另类等，会让他们对所选考题短文陌生感强，很难把别人的文章当作自己心灵的镜子，也很难用“自己”去阅读，真正成为阅读分析的主人。在考题设计