基于“图表”呈现终于“数据”分析（饶家伟）.docVIP

课例研究： 基于“图表”呈现 终于“数据”分析 ------以小学数学《中位数》为例 武汉市光谷第四小学 饶家伟 困惑：一个值得讨论的问题 我国以往的数学课程中，教学统计与概率的落脚点放在关注学生机械制作统计图表的技能训练、单纯记忆过多的术语和套用公式进行计算上。《标准》首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，这样的编排体系在以往的数学大纲中是没有的，也足以说明它在数学课程中的重要地位，这是前所未有的关注。以往的教材只有统计，没有对数据的收集、整理、分析，推测、判断、解决问题等，而且新增了概率和可能性、平均数、中位数等。并将统计与概率作为数学教育的四个领域之一，在“总体目标”部分明确指出：“要经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。” 现实生活中，报刊杂志等新闻媒体中充斥着各种统计数据或图表，等待我们去阅读、理解和分析，学会处理各种信息尤其是数字信息，具有收集、整理与分析信息的能力已经成为数字社会公民基本素养的一部分。那么学习统计的内容就十分必要。 “中位数”的课，普通存在两种误区：统计教学知识化、统计教学技能化。所谓“知识化倾向”，是指教师在缺少材料支撑、情境理解的基础上，形式化提炼中位数意义、特征，以及与平均数、众数的联系与区别。所谓“技能化倾向”，是指将求法作为目标的重心。这两种倾向，均忽略了其作为统计的本质，如何恰当好处地把握统计教学的核心，从图表到数据的解读需要对统计的数据进行多角度的分析，体会统计对现实生活应用的优势。我们就利用叶老师执教的小学数学《中位数》为例进行诠释。 视角：两个值得解读的问题 1、对教材的解读 “中位数”人教版5年级上册内容(新加入的内容),是在学生学习了统计表与条形统计图和平均数统计量的基础上引入的。可能它在小学阶段的存在仅仅是昙花一现,因为课标修订稿中将其调整回第三学段。原因是考虑到义务教育阶段统计学习核心是发展数据分析观念，对于分析数据特征，关键是让学生认识到可以刻画数据的集中趋势和离中程度，而不在于学习过多的概念，所以没有将“中位数、众数”保留在第二学段即小学阶段，而是放在了第三学段。 其教材目标定位为：①在具体情境中认识中位数、学会求一组数据的中位数,理解中位数的统计意义。②体会“中位数”与“平均数”的各自特点,了解两者之间的联系与区别;能根据数据合理选择统计量。 ③感受统计在生活中的应用,增强统计意识,发展统计观念。 2、对学生的解读 较平均数的普遍应用与在大多数人心目中的根深蒂固相比而言,中位数这一统计量就显得鲜为人知,少有人用。由具体形象的一组数据再到抽象到选择一个数据作为代表,这显然和学生心目中对于全员参与的总数与平均数的思维难度是不对等的。学习者须要经历一个反复的比较、辨析、取舍甚至是强化的过程,更难的是这看似打破旧有观念(平均数),实则只是开启一扇新窗的过程,要做到具体问题具体分析,合理的选择数据的代表来解决问题的最高境界着实不容易。学生对于收集数据，必须弄明白三个问题： ①应该收集什么样的数据？显然，是能够客观反映背景的“好”数据。统计的方法要不断的优化，选择便捷、省时高效的方法，注意不重复不遗漏。 ②选择什么样的方式呈现数据？这就需要学生通过观察、比较、讨论等活动对各种统计图表的特点有一个明确的认识。（图或表） ③如何分析数据得出合理的解释？为了能在这个“读图时代”更好地生存，就必须能从大量的“图”中获取有用的信息，作出独立的分析，并理智地对待新闻媒介、广告等公布的数据，对数据的来源、收集方法、呈现方式、由此得出的结论进行合理的质疑。 思辨：三个值得尝试的实践 1、多角度描述，初步感知中位数的意义 （放大呈现第1组数据信息）叶教师引导学生进行数据分析，“大多数据都集中在16个左右两侧”，学生通过“集中、中间”等不同角度的描述，从而学生体会“中位数、平均数一样是数据分析描述的一种方式”。 学生通过分析，那么，用什么数代表这组同学踢毽成绩的一般水平呢？提出了合理的建议，这一环节，则让学生体会到利用中位数进行数据分析的价值。 这一个的经历，某种程度上说，也是培养学生统计观念的过程。因为，统计观念主要涵盖以下几个方面：一是数据的收集、记录和整理能力；二是对数据的分析、处理并由此作出解释、推断与决策的能力。老师这点是做得非常成功的。 从观察“体育大课间”活动中，两组同学（每组7人）进行了踢毽比赛后。 第 1 组 姓名 刘倩倩 李丹 马小可 周海洋 王映荷 张田 杜芳 平均数 成绩（个） 44 17 16 15 13 11 10 18 第 2 组 姓名 张海刚 陈文 任立明 刘 媛 郑晓黎 王帅 李萍 平均数 成绩（个） 20 19 18 17 15 12 11 16 首次思辨：（只出示“平均