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小学语文语文阅读教学中想象力的培养 杨润艳 人们常说：没有想象的民族，是落后的民族；没有想象的国家，是早晚会被前进的列车抛弃的国家；没有想象的企业，是崩溃破产的企业；没有想象的个人，是保守落后停滞不前的人。因此，培养学生的想象力是非常有必要的，而培养学生的想象力可以依靠课堂和生活，实际上是让课堂引导生活，由课堂延伸到生活。而在课堂中培养学生的想象力可以依靠那些文学文字，文学的特性和学生个体的特性决定了在阅读教学中培养学生的想象力定能事半功倍，而在小学阶段培养想象力势必为最佳时期。小学语文教师不仅是以教材为基础的教育者，课堂也不再单纯是教师给学生灌输知识的场所，而是师生共同参与，双向影响的合作实验室。小学语文教师必须以一个研究者的身份进入课堂，使自己成为培养学生想象力的领路人。 一、想象力的概述 小学语文课程改革的总目标中明确规定：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想力和创造潜能。想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造重新组合而创造出新形象的心理过程是一种高级复杂的认知活动而人能在过去认识的基础上去构成没有经过的事物和形象的能力就叫想象力它是人类学习和智力活动的翅膀也是创造性思维的心理基础。任何学科都具有发展学生的能力但由于语言的性质作用，决定语文学科具有发展的特殊功能。语言与思维是相互联系的思维是认识的工具语言是思维的体现语言和思维处于一个统一体之中发展语言和发展思维是统一的。学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习又能进一步发展思维能力。发挥语文学科的思维功能，培养学生运用知识创新的能力，就是要在阅读教学过程中培养学生创造性。美国的学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中有言：“想象力是心灵的一种能力。”正是因为有想象力，我们才能创造发明，发现事物规律，解释自然现象。而在小学语文阅读教学中培养学生的想象力是基础，是提高学生阅读能力完善人格的最佳时期。 （一）提高阅读能力 叶圣陶老先生曾经指出：在课堂上教语文，最终目的是不需要教，使学生养成一种能力，不要等着老师来教，自己就能很好的阅读。换句话就是“教是为了不需要教”，是从知识到能力的一个过程。文学作品体裁的多样性和语言的模糊性、含蓄性，使学生必须调动自己的多种感官，充分发挥自己的想象，理解作品的主题，把握人物形象，体味作者的情感意蕴。没有想象的阅读是无效的阅读，只有当学生有了丰富想象力的时候，在阅读中就能驰骋想象，在想象的空间中让思维尽情的翱翔，才可能有个性化阅读，创造性阅读，最终提高阅读能力。 （二）发展形象思维 各学科都以向学生传授科学知识，培养学科技能为基本目标。与此同时，学生的智力和思维能力也得到培养和发展。在语文阅读教学中发展学生的形象思维能力就当做间接目标。而发展学生的形象思维能力，激发学生的创造潜能，就需要激发和培养学生的想象力为前提。语文形象思维就是指人脑对语文思维对象中可感知材料的一种直观想象，它既是对眼前可感材料的再造想象，也是对过去可感材料的再想象和对未来可感材料的再造想象，它是一种思路宽阔、富有延展性和灵活性的思维，是一种三维空间的想象。这说明形象思维主要指那些凭借具有直观性的形状、姿态、生活图景或人物面貌所进行的想象活动，它依赖于形象不脱离现实形象，主要活动过程就是想象。 （三）形成健康人格 语文学科对进行思想教育、审美教育而言有着得天独厚的优势。作为语文教材主体的文质兼美的文学篇目，富含德育、美育因素，本身就是陶冶情趣的绝好资源。古人云：“因文解道，因道悟文。”学生能在语文阅读中认识自然，了解社会，从而树立正确的世界观、人生观、价值观；能在阅读中领悟坚强勇敢、忠实诚恳、团结友爱、自信自强等优秀品质；能在阅读中丰富自己的情感，培养自己的审美能力，陶冶健康高尚的审美情趣。而如果学生是充分发挥自己的想象力来进行阅读的话，他们在这些方面就会有更深刻的体会，从而形成健康的人格。 三、小学语文阅读教学中想象力的培养现状调查 提高语文阅读教学的有效性，是提高语文教学质量的关键。目前越来越多的语文教师开始重视学生想象力的培养。小学语文教师在培养学生想象力的同时，既促进了自身的专业化成长，又提高了学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。但是，现阶段的小学语文阅读教学中对学生想象力的培养并不乐观。为此，我对小学语文阅读教学中培养学生的想象力进行了调查。 （一）存在的主要问题 1．教师认识不到位 如图3.1调查结果显示：对于阅读教学中培养学生想象力方面，大部分教师都认为在语文阅读教学中培养学生的想象力对于提高自身的专业素质，调动学生的积极性都是非常有帮助的。它要求教师必须拥有一定的知识储备，对每一个学科都要有所涉猎。有少部分教师则认为，“上级怎么下达，我就怎么执行”。没有认识到有效的阅读教学是使师生双方共同进步的纽带。小部分教师对于阅读