抽屉原理_184283.docVIP

人教版六年级下册第五单元数学广角《抽屉原理》 构建公式模型，实现“原理”简约化 ——我这样教学《抽屉原理》的第1课时 湖北省襄阳市保康县二堂八一希望小学 宋瑜 设计背景： 自己上过、也曾听过其他教师执教《抽屉原理》一课。在该内容的教、学中，学生往往很难透彻理解 “总有、至少”的意思。而教师为了让学生明白其意思、掌握其求法，可谓是“想千方设百计”。尽管如此，学生却依然“雾里看花”，而导致教师“愁在心头”。为此，我一直在思索、寻求一种能把这节课上的轻松、简明易懂的方法。现将自己的教学所思与实践浅呈出来，与同行探讨。 教材简析： 《抽屉原理》是人教版课标操作教材六年级下册p70-p73页数学广角内容，它主要研究的是与“存在性”有关的一类数学问题，如3名学生中，一定有2名学生同一个性别；367名学生过生日，一定有2个或2个以上的同学在同一天过生日……在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，就称之为“抽屉原理”。 教材这部分内容由3个例题和一个练习组成，分3课时完成（根据实际情况也可划分为2课时）。它借助3个例题呈现了抽屉原理的2种基本形式： 【理1】如果把+1只鸽子分成个笼子，那么不管怎么分，都存在一个笼子，其中至少有两只鸽子。　　【理2】如果有个笼子，K+1只鸽子，那么不管怎么分，至少有一个笼子里有K+1只鸽子。 学会用一般性的数学方法思考问题，发展学生解决问题的能力把3个放进2个里，一个放2个或2个以上的。任意13个人中,有2个人是在同一个月份出生的 问：谁看清楚了每种分法他是怎样拿、放铅笔的？边说边做给大家看。 生1：第一种是一次拿3支放到第一个笔筒里。 生2：第二种是先拿2支放到第一个笔筒里，再把剩下的1支放到第二个笔筒里。 师：第二种情况还有不同的拿、放方法吗？ 生：先把每个笔筒各放1支，然后再把剩下的1支放进其中的一个笔筒。 [随生的回答，板书图示] 师：[引导学生看图]像这样，先把每个笔筒各放1支，再把余下的1支装进笔筒，不管怎么装，总有一个笔筒会装进2支铅笔。 [板书：总有] 问：“总有”是什么意思？ 生：就是一定会有的意思。 [课件显示] 师：通过分的结果可以看出：把3支铅笔装进2个笔筒，虽然分法不同，拿、放的过程不同，但是不管怎么分，每种分法中总有一个笔筒会装进2支或2支以上的铅笔。这时，我们就说：“3支铅笔装进2个笔筒，不管怎么分，总有一个笔筒至少会装进2支铅笔。” 【课件显示表格，并完善内容（师在“总有”、“至少”下面加着重号，以强调引起重视）】 待分物品 要分的份数 操作结论 3支铅笔 2个笔筒 不管怎么分，总有一个笔筒至少会装进 2支铅笔。 2、勾忆“平均分”，切入新知“生长点” 把4支铅笔装进3个笔筒。 （1）动手分一分，看看有几种不同的分装法，说一说，你是怎么拿的。 （2）全班交流：指名边演示，边口述，教师根据交流有序显示不同的分法： 师：在这些分法中，你能发现什么吗？ 生1：第三种分法是平均分的，两个笔筒都装了2支，一样多。 [师板书：平均分] 生2：第三种、第四种分法中，都有一个笔筒装了2支。 生3：第一、二种分法中，有一个笔筒的铅笔数都多于2支。 师：谁能用自己的话综合表述一下这些同学的发现？ 生：把4支铅笔装进3个笔筒，不管怎么分，总有一个笔筒会装进2支或2支以上的铅笔。 师：说得真好。这时，我们就可以说：把4支铅笔装进3个笔筒，不管怎么分，总有一个笔筒至少会装进2支铅笔。 [师边说边完善表格里的内容] 待分物品 要分的份数 操作结论 3支铅笔 2个笔筒 不管怎么分，总有一个笔筒至少会装进 2支铅笔。 4支铅笔 3个笔筒 不管怎么分，总有一个笔筒至少会装进 2支铅笔。 师：刚才有同学们提到了第三种分法是“平均分”的，那第四种分法能用平均的方法分吗？怎么分？边操作便演示给大家看。 生：我先把每个笔筒各放进1只，然后再把剩下的1支放进任意一个笔筒。 师：是这样吗？随着学生的操作表述，师用图示板书： 师：[引导学生看图示]先每个笔筒各放进1支，然后把余下的1支随便放进任意一个笔筒，不管放进哪个笔筒，总会有一个笔筒中装进2支铅笔。这种先平均分，再分余数的方法，我们一目了然就可以看出：“4只笔装进3个笔筒，不管怎么分，总有一个笔筒至少会装进2支铅笔”。 3、自主合作，再次感知、理解“至少”的意思 把5支铅笔装进3个笔筒。 （1）同桌合作：动手分，用“塔式”分解法记录出所有不同的分装法，说一说你们的发现。[注意：罗列时最好有序操作和记录] （2）全班交流： ①指名投影展示记录的分法