[从细节看美国地球科学教材中的生本特色.doc

从细节看美国《地球科学》教材中的生本特色 上海市昆明学校 何平 《地球科学》（共4册）是一套由美国McGraw Hill图书出版公司编写、浙江教育出版社编译出版的美国6~8年级中学核心理科教材，它栏目丰富多彩、语言描述生动形象，内容组织严谨有序，处处透射出当今美国科学教育“生本”的理念与行动，值得我们一线的地理教师深入研究、学习和借鉴。 语言的表述符合学生的知觉水平 与高中的学生不同，6~8年级的学生活泼好动，虽然知觉的有意性和目的性比小学生有了较大提高，出现了一定的逻辑性知觉，但是与高中生相比，知觉的目的性、持久性、精确性、概括性还不够稳定和集中。表现在地理学习上，他们对地理描述性语言比较感兴趣，对地理概念、地理问题的内在逻辑联系的理解能力不足。针对这些情况，本套教材从语言的表述细节入手，努力设计出符合学生知觉特点的文字，以降低教材的理解难度，提高教材的可读性。具体表现在以下几个方面： 使用第一、二人称的表述方法，吸引学生主动学习 纵观整套教材，编者以对话的形式不断和学生交流，如在《人类的生存环境》P40页介绍风的知识时，它亲切的问学生“为什么你只能在某些时候放飞风筝，而其他时间不可以呢？”，这样以“你”为对象的提问方式，比“为什么只能在某些时候放飞风筝，而其他时间不可以呢”这种高高在上的问题更容易让学生喜欢和接受，他们觉得教材很尊重自己的想法，当然很自然的就会想去解决这个问题。又如在下一段风向和风速的学习中，教材说“我们可以借助一些仪器来测量风向和风速”，一个“我们”，让初中年龄段的学生很容易感觉到他正和专家一起在研究风向和风速的问题，学习的积极性就被调动起来了。教材中大量的问题、建议、学习指导都是采用这种第一、第二人称的表达方式展开，这一细节的处理使教材不再是高高在上的经典，而是一本本活生生的师生平等交流的学习参考，拿着这样的书，学生不再被动的学习，学习的主动性积极性更高了。 选用生活现象来类比深奥的科学道理，便于学生理解 在教材中，常常选用学生生活中会遇到的小故事来类比和解释科学知识，如在《人类的生存环境》第9页“地球的大气圈层”介绍中，作者问道：“如果你将一杯巧克力牛奶在厨房柜台上放几分钟，会发生什么呢？最后你会看到，牛奶分成两层，底部一层有较多的巧克力，而底部一层的巧克力则比较少。就像巧克力牛奶一样，地球的大气也是由若干层组成的”。在这段叙述中，作者用学生常见的巧克力牛奶来类比地球大气圈层，简单易懂，使初中的学生很容易理解地球圈层的特点，学得既轻松又有趣。又比如在“科里奥利效应”的解释中，教材选用了学生骑旋转木马的经验来类比深奥的地理原理，这类例子在整套教材中层出不穷，成为了本套教材的一大特色。 运用活泼生动的语言创设情境，激发学生探究的欲望 6至8年级年龄段的学生主动学习概念、理论的积极性较弱，相比较而言，他们更喜欢活泼生动的描述性语言，一旦从描述的现象中找到兴奋点，刨根问底的欲望则会非常强烈。教材从学生的这一特点出发，常常选用一些能对学生产生强烈刺激的案例。用生动的语言加以描述，激发学生探究的欲望。如在《人类的生存环境》一书中，教材用“蝙蝠与龙卷风的关系”这一案例先声夺人，一下子就把学生引入到了探究“天气变化”的学习情境中来。再如，在“大气”一节，教材设置了一个场景珠穆朗玛峰登山的场景，提出问题“山上的空气会更新鲜吗”这个问题，比起常见的问题“山上空气是否会更稀薄”之类的更容易吸引学生的注意，学生更想找到答案，这样的语言更成功的激发了学生探究问题的欲望。教材中这样的例子很多，从中可以看出编者的生本理念。 4、利用文学作品的精美语段，帮助学生感悟地理之美 在教材《人类的生存环境》一书中，作者三次选用了文学作品，第一次通过指导学生分析语段的方法，培养初涉地理的初中学生从文学作品中提取信息的能力；第二次选用了“天空织布机之歌”——“它的经线是早晨明亮的阳光，它的纬线是傍晚橘红的晚霞……”，让学生从隐喻中感悟我们美丽的大气圈。在第四章“海洋运动”中，第三次选用了智利诗人巴勃罗·聂鲁达《锡兰丛林》游记中“热情与印象”片段，美丽的比喻在阐释了锡兰深受季风影响的气候之余，让初学地理的学生体会到了锡兰之美，领悟到地理的无穷魅力，不自觉的产生学好地理的欲望。 教材内容的选择与学生日常生活息息相关 在新课程的理念中认为：教育是发生在真实生活世界中师生之间的社会活动，课堂教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，充分体现学习对生活有用的地理理念的追求，对6至8年级的学生来说，主要的任务是使学生学会关注地理与衣、食、住、行等日常生活之间的联系，并简单阐述其中的地理背景；关注地理与工农业生产之间的联系，简单阐述地理在工农业生产中的应用。地理学习应该密切联系学生的生活实际与经验，使学生感受地理就在身边、地理是鲜活而有用的学