王本华：守正创新,构建三位一体的语文教科书编写体系.pptVIP

（二）写作 3.写作实践加强了灵活性和指导性。每个专题设计3个实践活动，给学生提供自主选择的可能；片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态，比如七上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计的“故事接龙”活动；每课的“写作实践”都设计有“提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。 编写框架及体例结构 发挥联想和想象 （三）综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。新教材包含三个序列： 1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述，认识传统文化的价值，培养文化认同和自觉传承的美德。 编写框架及体例结构 （三）综合性学习 2.“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册 “文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。 3.“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如七上“少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。 编写框架及体例结构 册 专题 主要活动 能力培养点 类别 七 上 有朋自远方来 专题资料搜集 继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述 传统文化类 少年正是读书时 读书问题讨论会 非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力 综合实践类 文学部落 读书交流会，编辑班刊 交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣 语文生活类 七 下 天下国家 故事会、朗诵会 继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读 传统文化类 孝亲敬老，从我做起 主题活动：孝亲敬老月 非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作 综合实践类 我的语文生活 调查访问；搜集整理 拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与 语文生活类 （三）综合性学习 改变综合性学习的设计思路。以往：一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。 编写框架及体例结构 古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事 提示完成活动的步骤、方案 在综合性学习中融入口语交际的要求 （四）口语实践 七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。 八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、演讲、朗诵、表演等。 编写框架及体例结构 （四）口语实践 “活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。 编写框架及体例结构 文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。 实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。 活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点