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《白鹅》教学设计 教学目标： 1．有感情的朗读课文，读出鹅的高傲。 2．结合语境理解关键词语，体会白鹅叫声、步态、吃相的特点，品味“高傲”的丰富内涵。 3．理清各段的结构，了解段的表达特点，体会字里行间传达出的作者对白鹅的赞赏、喜爱之情。 教学重点： 有感情地朗读课文，理解关键词语，体会白鹅的特点，品味“高傲”的丰富含义。 难点：品味“高傲”的丰富含义。 一、谈话导入： 这节课我们接着学习第13课——板书课题：白鹅 现在城里是不养鹅的，你们见过鹅吗？（见过的举手） 就知道有同学没见过鹅，老师把它带来了，睁大眼睛仔细看！ 喜欢鹅吗？实话实说。 有这样一个人，他和白鹅相处三年，在不得不把它送人的时候，写下了这样一段话。（听老师读——） 抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。 他喜欢鹅吗？何以见得？ 想知道他是谁吗？（丰子恺） 他就是这篇课文的作者——丰子恺 课件出示丰子恺鹅的漫画。（师：丰子恺先生是一位散文家，同时又是著名的漫画家。看，他画中的白鹅多有生趣呀！） 白鹅，不仅走进了他的漫画，也写进了他的散文。 二、抓住“高傲”，梳理文路 1．上节课，大家初读了课文，丰子恺散文中的白鹅给你留下了怎样的印象？ 板书：高傲（这次词找得准） 谁来读读高傲的句子。 2.课件出示句子： ①它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”（第一自然段） ②鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（第二自然段） 引导理解：都是写“高傲”，这两个句子有什么不同？ 小结：第一印象姿态“高傲”，相处三年深感这鹅叫声、步态、吃相更是高傲透顶！ 3.指导理解：高傲 问：什么是“高傲”？ （如果学生答不出再引导：预设：“傲”是什么意思？你能组词吗？“骄傲”） 那么高傲呢？（极其骄傲） 师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？（这个词明显带有讽刺的意思） 指课件：谁来说说这里的“高傲”在讽刺白鹅吗？（预设：理解不好，用朗读突破：好一个高傲的动物！不是讽刺是赞赏！） 看来丰子恺先生赋予了“高傲”更多的、不同的含义。我们得好好读一读，细细品味一番这叫声、这步态、这吃相中的高傲！ 三、自读感悟 读一读课文3-7自然段，画一画能概括白鹅特点的关键词语，品一品“高傲”不同含义。 四、析路品语 （一）一品——抓词语，品结构 1.指导交流，在学生发言的基础上，整理思路，课件相机出示： （1）叫声 严肃郑重 厉声呵斥 （2）步态 步调从容 大模大样 （3）吃相 三眼一板 一丝不苟 2.小结：每一部分都有能概括其特点的词语，这是个重大的发现。再读，通过这些词语，进一步感受白鹅这几个方面的特点。 （二）二品——读句子，品特点 引导：把这些词语放回到句子中，结合具体的语言环境，我们再来感受，白鹅特点会更鲜明。 （1）品叫声 ① 鹅的叫声严肃郑重，似厉声呵斥。 引导：先做一个严肃郑重的表情，再把重心后移，用严肃郑重的音调读这个词语。 “厉声呵斥”“呵斥”是什么意思？什么样的声音是“厉声”？连在一起，谁来说说这个词语的意思？（大声地训斥、批评） 联系下文，谁知道这鹅在呵斥谁？（进来的生客，篱笆外走路的人） 课件出示句子： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 引导，不仅有概括特点的词语，还举了两个小例子。 引读：老师读前面的句子，请两位同学读小事例。 师：这里还有两个写鹅叫声的词语你们注意到了吗？ 指导理解词语： 厉声叫嚣：声音严厉，大声叫喊，吵闹。（引导：你们发现了吗？“嚣”的字形特别有意思！一个脑袋上四张嘴，表示人转动头部向四面八方大声说话、叫喊。这声音一定很大很吵！） 引吭大叫：喉咙，敞开喉咙，伸长脖子叫（引导提示：“吭”是喉咙的意思，想到这个词语的意思了吗？） 同是写鹅的叫声，在不同的语境中作者用了四个不同的词语，再读四个词。 放到句子中再读，你能听懂鹅在叫什么吗？（预设：别进来，这是我的家！——好一个尽职的门卫！） 3、这白鹅遇到生人既不害羞也不害怕，而是大声地、严厉地、郑重的叫嚣，因为他在看守门户，保护自己的家！——出课件。 （好一个高傲的动物！） 你们品出这“高傲”的赞叹，是在赞鹅的什么？ （2）品步态 1.出示句子： 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 2.引导理解：这从容的“步调”是快，还是慢，（从容不迫，不慌不忙）“大模大样”又是什么模样呢？（让鹅走两步给大家瞧瞧） 师：这回知道什么是步调从容、大模大样了吧！（真是“高傲”啊！）丰子恺先生还怕读者想象不出鹅的高傲样儿，还打了个比方，说这步态像什么？——净角出场） 师：生旦净末丑，都是京剧的行当。净角俗称花脸。见过净角出