人生的境界说课稿人生的境界说课稿.doc

《人生的境界》说课稿各位领导，大家好。我说课的题目是《人生的境界》，为了说明我的教学设想，我从教材分析、教学目标、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计六个方面加以说明。教材分析本文属于哲学论文，思想有深度，理论有高度，学术意味浓厚，但时代感、可读性与针对性相对不足，学生理解有一定困难。高中学生过去接受了各种道德观、世界观的教育，本篇课文的思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发中学生对人生意义的独立思考。特别是关于人生的四种境界说，相信学生在学习中会引起共鸣，产生联想。基于此，这篇课文在教学设计上采取的原则是深文浅教，化难为易，化抽象为具体，深入浅出；尽可能抓住课文的重要观点与学生的共鸣点、兴奋点相交汇的地方作为教学内容。在教材的处理上，让学生整体的把握课文内容，通过质疑论辩，将课文抽象的理论同现实相联系，把中国的传统文化与现实精神相交融，从而达到能质疑思辩的目的。二、教学目标与重点、难点? 本单元的学习重点是质疑思辨。要做到质疑思辨，就要注意融会贯通和联系实际。哲学论文难点多，质疑是必须的。质疑思辨不仅要弄懂文本意义，更重要是根据事实对文中观点进行思辨，思考观点的真伪。只有这样，学生才能有所收获，有所发现，具备创新思维的素质。 《人生的境界》把人生境界划分为四个等级——自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。任何一个人都可以拿这几种境界来对照自己， 思考自己周围的人，思考人们的生活目的、行为动机，这样就不难理解何为自然境界，何为功利境界，何为道德境界，何为天地境界。 然后结合历史人物、文学形象、现实典型，分析言行，把握灵魂，分类归纳，增加趣味。最后对四个境界质疑加深理解，提升能力。根据新课程改革提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维一体的课程目标，以及本课的特点、学生的实际情况，确定教学目标A、基础知识目标：理清文章思路，概括大意，理解人生的境界由低级到高级，可以划分四个等级：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。B、基本能力目标：认真理解文中语句的含义，提升学生联系历史现实质疑思辨的创造性阅读能力。 C、情感教育目标：启发学生思考人生的价值和意义，明白在做平常事情的时候也应有精神追求，使自己成为一个有较高境界的人。 教学重点A、理解文中语句的含义，理解作者观点。B、联系现实生活解读人生的四种境界，丰富并深化对人生境界的认识。教学难点探究文中蕴含哲理性的语言，如“觉解”、“超道德价值”、“入世与出世”等等。质疑思辨“自然境界”“天地境界”。三、教法方法与教学手段学情分析 学生进入已经具备了一定的阅读能力，但是在阅读的时候，功利性比较强，只停留在完成几个题的层次上，因而，缺少发现，不善于质疑，更不能运用哲学观点解释生活和学习中的实际问题。另一方面，学生不关心现实，不注意思想道德的提高。因此，在教学设计的时候，就不仅要关注知识与技能，而且要关注过程与方法、情感态度，关注世界观、价值观的形成。A、以“质疑思辨法”为主，综合运用质疑、比较、讨论、探究、交流的方法，开拓思路。哲学论文的内容博大精深，教学方法更应以“质疑思辨”为主。质疑思辨是一种“读思结合”的创造性阅读方法，在阅读中，应该多问几个为什么。教师要在潜心研读的基础上，分析学生可能提出的问题，做好应答的准备。B、设计思考题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解。四、学法指导A、学习掌握质疑思辨的创造性阅读方法。本文内容抽象、概括，疑点很多，学习本文，不仅要理解内容，更要不断质疑，不断思考，不断探究。这样学习，才有收获，才有发现，才有创造。B、理清结构，迅速筛选信息，把握中心句和关键句，提高学生的筛选信息能力、概括要点能力和语言表述能力。C、学会融会贯通，联系实际，举一反三。融会贯通是善于思辩的表现，联系实际是质疑的主要途径。 学习本文不仅要弄懂本文的意义，更重要的是根据事实思考其道理，提高认识。五、教学程序（一）导语“兴趣是最好的老师”。导语的设置由浅入深，从现实生活入手，引发学生的求知欲，调动其学习的积极性和主动性。 因此设置了如下导语：一、故事导入建筑工地上，三个泥水匠正挥汗如雨地干活。有人问他们：“你们在干什么？”“在砌砖。”第一个泥水匠随口答道。第二个泥水匠回答说：“我在挣钱呢。”?“我在建造一座漂亮的大楼。”第三个泥水匠很自豪地说。十年后，第一、二个泥水匠仍然在砌砖，第三个泥水匠成了一位有名的建筑专家。是什么给三个泥水匠带来了不一样的人生追求和人生境遇？我们现在所做的是“在砌砖”、“在挣钱”还是“在建造一座漂亮的大楼”？我们又将拥有什么样的人生境界呢？让我们一起来聆听哲学大师冯友兰先生的教诲吧。（二）介绍作者， （三）接下来从宏观的角度，引导学生整体把握文章，理清文章的思路；? 1、在课前预习的基础上再快速浏览课文，并思考：全文