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《信息技术》说课计算机基础教研室课程标准课程定位 本课程属于通识性课程，在整个人才培养目标中处于基础地位。是各专业必修的公共基础课程。 我们将其定位为“双基、一技能、一拓展”的课程，淡化与各专业基础课、专业课之间的界限，逐步加深信息技术对各专业的渗透，突出其影响力，不断强化该课程的重要性。 “双基”即信息知识基础、信息素质基础 “一技能”即处理信息的能力 “一拓展”即职业拓展素质课程标准课程的作用就业岗位对计算机能力的要求拓宽、发展自身专业的能力具备较强的计算机基础应用能力教学作用课程标准课时安排32课时（2节/周×16周）基础知识32课时（2节/周×16周）实践操作计算机信息技术总课时：64理论:实践=2:2课程标准相关课程承上启下，主要起到高中课程与高职课程的衔接作用。为本专业的其它课程提供良好的计算机操作基础。体会利用计算机的乐趣素质培养计算机工作思维思维掌握基本操作技能技能掌握计算机基础知识知识课程标准基本要求课程标准使学生掌握“适度、够用”的计算机理论知识，能熟练操作Word2003文字处理软件、Excel2003电子表格处理软件、Powerpoint2003演示文稿制作软件及信息的搜索，为后续课程打下坚固的基础。重点由于地区差别、兴趣差别等原因，新生计算机能力差别较大；之前所学计算机知识无系统性、不扎实，与课程内容的衔接难度较大。如何把所学知识运用到实践中。难点课程标准采取分层次教学，对不同层次的学生采用不同层次的教学方法。解决办法教师集体备课，共同讨论重点难点解决方法，经典教案共享、优质课互评。设计实践操作项目，讲清讲透计算机应用基础的基本理论和技术，并使用具体项目实例来实战演练，让把所学知识运用到实践当中。教材与教学参考资料选用教材由我院计算机教研室主编的全国高职高专教育“十二五”规划教材《信息技术》和《信息技术实验教程》东南大学出版社出版时代性 计算机是不断更新的一门学科，本书重点突出，介绍通用的知识和主流技术。实用性 教材图文并茂，讲解细致，并可参照例子边用边学，注重内容的使用与更新。实践性 侧重于使学生掌握使用计算机进行信息处理的基本技术。教材特点教材不足之处教材内容滞后由于计算机技术发展日新月异，教材更新速度远远跟不上计算机技术的发展速度。统编教材里的部分内容落后于当前的技术发展水平并与当前实际应用产生一定差距教师通过网络、电脑杂志等媒体收集目前计算机最新的技术和知识补充到课堂教学中。教材与教学参考资料教材与教学参考资料实践教学条件201120032009200512以“工学结合”为切入点面向企业，是该课程充满活力的根本所在。适应企业需求，以应用为目的，把知识转化为能力，是该课程设计的核心。通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际应用过程中提出的需求制作成综合案例。给学生营造出一种真实的办公环境。使学生在完成案例的过程中能真正提高应用计算机处理复杂事务的能力，同时也使学生处理事务的条理性、逻辑思维能力得到提高。突出职业技能培养职业教育培养的是生产管理第一线所需要的动手能力强的基础技能人才。职业教育的目的不仅是让学生获取更多的知识，更关键的是培养学生解决实际问题的能力。知识并不等于能力，这与应试教育有很大的不同。为了充分体现职业教育特色，本课程突出培养学生在两个方面的职业技能：一是用计算机处理复杂办公事务的能力，二是信息搜索处理的综合能力。课程设计原则设计原则43培养创新精神计算机科学技术在迅速发展，计算机应用日新月异，需要大批具有创造性的人才。因此我们十分重视在各个教学环节中培养学生的创新精神，要求学生善于思考，不墨守成规，敢于提出别人未提出过的想法，敢于做别人未做过的事。启发自主学习教学模式由以教师为中心改变为在教师指导下的学生自主学习，加强自学环节，调动学生的学习积极性，使学生由被动学习改变为主动学习。同时强调教育技术在计算机教育中的应用和教学资源的建设，为自主学习创造良好的资源环境。课程设计设计原则课程设计通过观察发现部分学生学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，大部分学生刚接触应用软件不久，一般还没有真正掌握学习应用软件操作的方法，学生来源不同，技能基础和个性差异较大，所以设计的任务要顾及到学生的学习兴趣，注意实用性，由于学生不同的技能基础和个体差异，在教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生生活实际，还要注意任务的层次性，由学生自主选择，另一方面有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收获。学情分析动手实践能力较弱理科基础薄弱生源质量不平衡自主学习能力弱以培养学生具备计算机操作能力和计算机文化涵养为中心来组织教学。课程设计采用案例教学法来加强学生理解计算机应用能力，采用启发式教学方式来提高学生学习的参与性。课程实验采用任务驱动法，以计算