优化教师的课堂用语优化教师的课堂用语.doc

优化教师的课堂用语 在平时的课堂教学中，这样的现象并不少见：有些教师语调持续高平（或持续低平），甚至在不时嘣出的话语中，常常听到“啊”、“嗯”、“这个”、“然后”、“是不是”等等口头禅，这样毫无意义的口头语言不绝于耳，足以让人难受，又怎能要求学生坐在台下全神贯注？ 我们经常看电视，那些节目主持人为什么能吸引观众的眼球呢？除了主持人美好的形象，另外一个重要的原因不外乎就是主持人悦耳动听、机智幽默、生动形象的语言了。他们的语言表达明快流畅、抑扬顿挫、鲜活风趣，再加上一口纯正的普通话，着实会让观众大饱耳福。当然，节目主持人能有多少，他们都是精心选拔出来的具有极强语言表达能力的人。作为一名语文老师的我，与他们比照是会存在一定差距的。但如果一个语文老师，一上讲台，满口方言，满嘴口头禅，说话“嗯嗯呀呀”，势必让人不能容忍。 那么，语文教师应如何优化课堂用语呢？经过自己的思索、实践，我认为要注意以下方面： （一）、提高自身修养 大量教学实践证明，教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大的关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生。因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。 抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一课文朗读时，把握好课文的感情基调明亮轻快，刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，理解文章作者要表达的主题，品味文章中的词妙句。新课标提出要培养学生的综合素养，朗读是综合素养之一因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。 富有磁性的点拨语。语音沉着而有底气，语气适中，语调舒缓有致，这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了的心灵和思维的。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性地提出自己的观点与思考。这样就可以在潜移默化中陶冶学生的情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。客观机智的评价语。评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新。在新课标中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。如“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你们，为你们感到骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、 “老师都被你们感动了”等等。这些丰富有变化、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。、放飞有度的激励语。俗话说得好：气可鼓而不可泄激励性的评价，并不是简单的“很好”、“不错”、“对”、等几个简单的判断词。而应该是充满机智的、经过精心设计的评价语言，我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗?你说的真好，老师怎么没有想到！因为只有这样的语言，才能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性从而激活我们的语文课堂)、寻找用语的最佳点 1、引导语因势利导引导性语言在课堂教学中起着非常重要的作用，通过引导语言来握课堂的发展方向以达到我们预设的的。引导语言关键是要够把握时机，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与、自主学习。比如“通过观察，你发现了什么？”、“你们读懂了什么？”、“这个问题我们可以通过什么方法解决呢？” “让我们带着问题和小组成员一起研究一下”等等。这些话更能激发学生探究的欲望和学习的兴趣。 2、评价语中肯见效? 评价语应具有艺术性，使学生在充满真情的、富有诗意的评价中潜移默化地受到感染。学生在学习时取得了一点成绩，得到了老师的表扬，会给学生内心无比快乐和自豪的感觉，从而产生对学习的亲切感，坚持多表扬少批评。课堂上抓住学生回答问题的有利时机，夸奖于评价中，如夸这个学生思考问题全面，善于发现问题等等，好的方法一定要当场肯定展示，自由和谐的交流环境，让学生感到教师真挚的激励语言，从而激发学生积极思维，大胆发言，增强学生的自信力，培养兴趣。 3、衔接语承上启下 我们每一堂课基本上都是由许多构成，如何将它们有机的串联起来，我们的衔接语言就起到重要的作用。如引入后如何转到正题，课文知识点讲完后怎样过度到应用等等。如“这个字，你是从哪里学来的？”“这个字，你还在哪里见过它？”这是开放教学理念的体现