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新课程理念下“空间与图形”的教学研讨? 第一场：案例研讨与提出问题 一、对“空间与图形”的整体思考 头脑风暴： 1．对于空间与图形，请写出您认为最重要的核心词。 2．在课程标准中，空间与图形的学习包括哪些内容？这些内容与过去有哪些变化？这种变化的意义是什么？四个部分之间的关系是什么？ 3．在这部分教学中，请写出您印象最深刻的教学现象？您还有哪些困惑的问题？ ? 在课程标准中，空间与图形的内容分为四个方面：图形的认识、图形与位置、图形与变换、图形的测量。与过去相比，从以一些图形的性质和测量为主，扩充到四个方面感觉空间的、图形的内容更加丰富了、更加充实了。 ? 在与老师们的交流中，对于空间与图形这一领域，确确实实老师们有一些困惑，而且有一些问题是带有普遍性的，比如： 1．为什么在认识图形时，先学“体”，不先学“面”？结果造成学生对“球”、“圆”不分。在学生没有“面”的相关知识的基础上，如何给学生讲好“体”的知识？ ——原来图形的认识基本上是从“平面到立体”，现在是从“立体到平面再到立体”，这样变化的原因是什么？ 2．为什么要把中学几何的东西（比如三角形两边之和大于第三边）下放到小学？学生热热闹闹操作了半天，还不如到中学一下子就许会了。 ——小学几何与中学几何的不同的地方；学生学习图形性质的价值是什么？ 3．“东西南北”、“平移、旋转、轴对称”等应该在科学课、美术课中学习，为什么要在数