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创新成就未来 ——章丘四中研究性学习纪实 提要：自2005年9月起，章丘四中把科技创新教育作为研究性学习的核心内容来抓，并将之确定为校本全员必修课来开设。提出了“四个人人目标”，即人人接受创新教育，人人参加创新实践活动，人人学会创新思维，人人具有初步创新能力。开展了“创新中国，我也行”大型科技创新实践活动。目前，已接受创新教育人数超过4000人，形成创意近万个，被国家知识产权总局受理专利近千项，已收到专利证书360多份，在全国各级各类创新创意大赛中获奖近百项。章丘四中科技创新教育受到了教育部、中国教育学会、国家知识产权总局、宋庆龄基金会的充分肯定，中国教育报、科技日报在显著位置作了大篇幅报道。 自2004年实施新课程以来，我们章丘四中始终坚持以《普通高中课程方案（实验）》为指导，以对学生升学和终身发展双重负责的态度，务实推进研究性学习，着力探索科技创新教育，精心培育创新型人才，取得显著成效。学校先后获得中国宋庆龄少年儿童发明基地，中国首届创意大赛金奖，全国创新型学校等称号，有近十家媒体进行了专题报道。具体汇报如下： 一、课程选择：审时度势，选取科技创新教育作为开展研究性学习的突破口 进入新的世纪，知识经济已见端倪，新的技术革命挑战进一步加剧，培养具有创新精神和实践能力的人才，成为全球教育共识，从上世纪90年代起，许多发达国家纷纷进行课程改革，积极回应时代要求。在此背景下，研究性学习在我国应运而生，一经问世便表现出极强的生命力，受到众多有志之士青睐，呈现燎原态势。2004年我国开始的新课程改革，不仅将其纳入国家必修课程，而且一下赋予了首屈一指的15个学分权重。这是我国基础教育因应时代要求，在课程理念上的重大突破。 2006年，党中央、国务院已经作出建设创新型国家的重大战略决策。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才要靠创新型教育培养。因此，进行教育创新，创新教育思想、内容和方法，培养具有创新素质的人才，成为时代与民族赋予教育工作者的神圣使命。 研究性学习作为一种崭新的学习方式，对于改变重授受、轻探究，重问题解决、轻问题发现的传统教育模式，为学生搭设自主发现、自主探究的学习平台，培养具有创新精神的人才具有十分重要的意义。然而选择什么方向作为突破口呢？经过审慎思考，我们选择了最能利于培养学生创新素质的科技创新教育，作为我校研究性学习核心课程和突破口。 二、课程探索：抓住根本，突出培养学生的创新自信、创新思维和创新能力 1、揭开神秘面纱，让学生建立创新的自信。早在几十年前，我国著名教育家陶行知就说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。虽然创新已成为时代最时髦的名词，且人人渴望创新，但众多的人不了解创新，更不相信自己能够创新。记得05年9月，我校首次邀请山东发明协会理事陈明泉老师到校讲座时，陈老师问：“同学们，过去谁有过发明，谁相信自己今后会有发明？”学生没有一个人举手，而且还认为是在开玩笑。陈老师接着问：“你相信8岁的孩子能获得国家宋庆龄少年儿童发明奖吗？”这时下面一阵骚动，同学们瞪大了眼睛。“这是事实。”陈老师肯定地说道。接着他举了一个初中生获国际创新大奖的例子：报纸上曾经刊登过这样一则消息，我国青藏高原的一位汽车兵，为了给油箱调剂汽油，用嘴对着管子吸，一不小心就把汽油吸入嘴中。能不能用简单的方法使虹吸现象产生，且具有计量功能呢？中国人民大学附中初二年级冀祥同学通过自主检索文献，设计出一个结构简易但操作方便的吸液器，结果被评为日本国际发明博览会金奖。当陈老师讲了许多创新故事和案例后，不仅引起了广大同学的极大兴趣，创新的神秘感很快消失，而且几堂课后，学生创新的火花已在大脑中迸发；没出两个月，先期接受创新培训的2004级的300名学生形成创意已达1200多项。正如华明建同学所说：“在生活中我常常会遇到许多不方便，以前我从没有想过要去解决它们，但在参加培训之后，我开始尝试寻找解决问题的方法，现在许多问题已经找到可富有创意的方案。我发现，原来我也能创新！” 2、学会观察，让学生拥有发现的眼睛。要创新，先要发现创新课题，发现不完美的事物，发现需要解决的问题，那就要学会观察，学会发现。为了教学生学会观察，学会发现，我们采取了几方面措施：一是聘请发明专家授课。专门的教育需要专门的教师，而专门教师的培养需要漫长过程。因此，我们采取引进来的办法，首先聘请山东大学发明创造研究室主任王思悦、山东发明协会理事陈明泉担任我校特聘教授，与此同时，选拔有创新特长的教师作为辅导教师参与培训重点培养（现在我校两名教师已成为中国发明学会会员、全国创新型教师）。二是举办专题讲座，向学生大量介绍创新故事和案例，让学生从中感悟发现的特点和规律，引导学生观察事物、观察生活、观察世界，从中发现需要解决、需要改进、需要创新的课题。三是将科技