（精）地理微课教学的错位思考.pptVIP

3.“微课教学”取代“传统教学”，学习效率不增反降。 微课教学课前、课堂需要占用大量的时间，对强调学习效率的中学生而言，得不偿失，相比传统教学效率低下。 教师准备的微课要花费很多时间。微课播放视频时，学生观看，教师陪看，占用了大量互动交流的时间，师生之间的生成少，课堂缺少了思维“灵动”，学习效果不佳。 课堂中运用的“微课”，通常是同一内容一个微课，没有考虑到学生之间的差异性，针对性不足。 4.“先学后教”演变为“先看后灌”，惰性思维代替了探索思维。 微课教学倡导的“先学后教”，意思是“先自学再探讨”。可现实中往往变成学生在家被迫看视频，到校后被动听讲授。把原来的“课堂灌输”变成了“课前看、课堂灌”。 “先看后灌”的微课教学造成了学生的惰性思维，课堂反而缺失了探究精神。 案例7：《地球的运动》一节课 某教师播放了一段“微课”视频：地球的公转和自转。然后让学生归纳总结公转和自转的意义。 学生观看后，很容易理解了地球公转、自转造成四季和昼夜的现象。 微视频相比板图讲解、教具演示，形象直观，但缺失了抽象思维的训练。 5.“微课视频”错位为“难点视频”，窄化了微课的教学功能，不利于微课的实施和推广。 解决教学难点，只是微课的功能之一。微课的优势在于它比传统的课堂讲授，教学形式更为新颖、活泼，更适宜低龄学生的学习。 微课视频要针对不同群体，开发多样化功能：培养兴趣、解疑释惑、知识传授、科普宣传