农安县小学英语教学模式.doc

小学英语“活动化”教学模式实验研究方案 一、实验课题的提出 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。为改变传统的小学英语教学过于注重知识与技能的学习以及语法讲解的倾向，适应新课程改革的要求，在吸取有关外语教学先进经验的基础上，根据小学生身心特点，结合我县实际情况，提出了以促进小学生综合语言运用能力的发展为宗旨，以激发小学生兴趣为核心，以学生在某个级别“能用英语做事情”为目标，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言的小学英语 “活动化”教学模式实验研究方案。 二、理论依据 1、语言习得论 语言习得论认为：语言习得是无意识的自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。小学英语“活动化”教学正是从这一理论出发，为学生营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，使学生在参与活动的体验中习得语言知识。 2、心理学理论 著名心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要的作用。英语教学是语言教学，不仅要有智力活动，更要有体力活动，活动应该贯穿于整个英语课堂教学。 3、活动教学理论 活动教学强调学生的主体性，小学英语“活动化”教学模式正是以学生自主学习、合作活动为主，让学生共同参与，符合小学生活泼好动乐于接受新奇事物的特点，有利于学生在轻松愉快的气氛中发展个性，培养学生初步的综合语言运用能力，养成良好的学习习惯。 三、实验原则 1、开放性原则 打破单纯以课堂为唯一场所的模式，实现教学空间的开放；建立起民主、平等、和谐的师生关系，以小组合作交流的形式为教学的基本形态。 2、主体活动性原则 教学活动的着力点是促进学生的自主学习，真正确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥他们的主动精神，让学生通过动脑、动手、动口的体验性活动培养学生的创造性思维，提高英语语言基本技能。 3、交际应用原则 要求教师尽量用英语组织教学，在重视语言知识教学的同时，关注学生的情感、态度、价值观的形成，着重培养学生的语言交际能力，使学生在活动中学，在活动中交际应用。 4、灵活性原则 注重以学生为主体，采取灵活多样的教学方法组织教学；灵活处理和适当调整教学结构中的四步模式。 5、趣味性原则 教学内容不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。为此，教师应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。 四、实验目标 1、遵循现代教学认知发展理论及《义务教育英语课程标准》(2011年版）的要求，构建适合我县教学实际的符合素质教育要求的小学英语“活动化”教学体系。 2、关注学生情感、态度、价值观，注重通过各种活动，激发小学生学习英语的兴趣，培养学生的语感，打下较好的语音、语调和书写基础，养成良好的学习习惯，培养学生初步的综合语言运用能力。 五、教学模式的基本内涵及操作要求 基本内涵： 小学英语“活动化”教学模式以促进小学生发展为宗旨，以激发小学生兴趣为核心，通过优化课堂教学结构，开展丰富多彩的课外活动，改变小学英语课程只注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，关注学生情感、态度、价值观，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 具体操作步骤及要求： 根据《全日制义务教育英语课程标准》要求， 结合教材编写体例特点，采取灵活多样的教学方法，设三种课型。 1、词汇教学（Words Teaching） 词汇是构成学生语言知识的重要方面，也是学生学习英语的基础。正确、熟练地掌握词语的读音、拼写和词意并能运用词语组成句子进行表达，是词汇教学的要求，所以在词汇教学的讲解中，教师要注重将单词与音标结合，注意音、形、意的有机结合，强调对词汇三会或四会的掌握。同时应该注意词汇教学过程的完整性，绝不能孤立地教学单词，应遵循语言获得规律，先听再说，创设语言情境赋予单词活力，把单词置于不断变换的句子中或语篇教学中去学。 根据单元学习内容，选择与学生日常学习、生活密切相关的单词和与单词相关的简单句型(可参照单元的重点句型教授单词），设计活泼有趣的练习活动，让学生轻松愉快地学习单词与句子。同时，教师要善于使用知识树，将相关单词归类，更好的帮助学生积累单词和句子。 2、会话教学（Dialogue Teaching ） 会话教学是小学英语教学中的一个难点，会话教学的主要目的是培养学