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教 材 教 法 主要学习内容Ⅰ 主要学习内容Ⅱ 教材教法 一、什么是学习？ 学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或思维的比较持久的变化。 学习的发生是由于经验所引起的 学习必然发生行为的变化 不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在 学习者的某种变化必须能保持一定的时期 人本主义学习理论 每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。 人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯 人本主义学习理论——马斯洛 人本主义学习理论——罗杰斯 行为主义理论——斯金纳 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳认为“教育就是塑造行为” 。 链式塑造的步骤： 1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈就越多。 认知主义学习理论——奥苏贝尔 认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。 认知同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 同化以三种方式增强知识的稳定: 首先，将有关的观念作为固定点，使它们成为认知结构中高度稳定、比较精确的观念； 其次，起固定作用的观念可以防止新知识受以往知识、目前经验和将来的类似概念的干扰； 最后，新知识与认知结构中已有观念的相互关系，使得提取信息成为一种较有条理的过程，较少带有任意的性质。 认知学习理论——班杜拉 认知学习理论——班杜拉 人类学习的特点 学生学习的特点 学生学习的一般过程 学习过程是指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识、技能及态度的过程。 学习过程的八大阶段 学习的分类——加涅的五大学习结果 学习的分类——布卢姆的教育目标分类学 学习的分类——奥苏贝尔 有意义学习的条件 以现代学习观看待信息化学习 二、教师的教授 教师的教授活动 所谓教的活动，是教师有目的、有意识、有计划地去影响学生、改变其身心状态，促进其发展的实践活动。 教师是教育目的的实现者; 教师是教学活动的组织者; 教师是教学方法的探索者; 合理而良好的教学是适合于学生心理内因变化的条件。 优秀教师的基本特点: 优秀教师应该学无止境、不断成长； 优秀教师并非只提供知识，而且可以激励学生积极向上； 优秀教师可以让学生活动起来，通过学生的活动学习； 优秀教师可以实现与学生的真正沟通。 教师的教授活动 教学系统各要素的分析 教学的一般过程 赫尔巴特的四步教学法 明了——给学生明确地讲授新知识；（注意） 联想——新知识要与旧知识形成联系；（期待） 系统——形成概括和结论；（探究） 方法——把所学知识用于实际。（行动） 加涅的九大教学事件 引起注意 告诉学习者目标 刺激对先前学习的回忆 呈现刺激材料 提供学习指导诱发行为 提供反馈 评定行为 促进记忆和迁移 人本主义教学理论——罗杰斯 最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人” 。 所谓“自我实现”，实际上就是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。 教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。 　　　　　　　　　　　　　——罗杰斯 人本主义教学理论——罗杰斯 人本主义教学理论——罗杰斯 非指导性的教学过程： 确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； 探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清； 形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助； 计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定； 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。 人本主义教学理论 人本主义教学理论 认知主义教学理论 图： 认知主义教学理论 发现式教学法的主要特征 认知主义教学理论——奥苏贝尔 讲解式教学: 教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”。 讲解式教学的主要特点：