创新作文教学探索.doc

创新作文教学探索 序言 新课标指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”…… 在新课标下,新的作文教学理念更多地关注习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中,也就不仅仅关注写作的知识和技巧,而是更多地追寻一种有关儿童生命与精神的理念,它应当是一种全新的“儿童作文”,是的原生态。 一、传统作文教学 传统的小学生作文似乎更多地着眼于“小学生”这个学历阶段的“学业”,更多地把作文看成是一个单纯的“知识体系”,使作文远离了它本属的原生态,使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通,丧失了儿童的精神世界,儿童的生命真实。在传统作文教学过程中,教师一直是 (一)一千个作者就写一个哈姆雷特的作文。教师忽视学生在作文中表达的想法和审美方式,而是从立意到材料、从思想到话语,设计好了再塞给学生,希望学生与自己“心灵相通”,想师之所想,写师之所意,企求硬造出一篇能表现自己心意的“优秀作文”。于是,就大刀阔斧,进行累并快乐着的“整容手术”。事后,作文也就都不属于儿童,充其量,只是成人作文的“微型版”。 　　(二)规矩的写作让习作者成了“老夫子”。传统的作文教学太讲究章法和技巧的训练,连语言也有意无意地引导学生用“公共话语”“权势话语”来组装,扼杀了小学生自由写作的生命投入。学生的思想自由和个性话语不再有立足之地,一篇篇费尽心机的写作,只不过是更精致的前人作文的“抄袭版”。学生一学期的写作成果仅仅是那一本工工整整的作文薄,从中学生的情感、个性等提高、表达也就无从洞察,无处可查了。 　　(三)“移花接木”是为了让写作更快、更充实、更高分。在应试教育下,不少教师认为,真实的文章往往很平淡,没有曲折起伏的美,很难打高分,为了得到高分,学生只能突破真实,用上缓解的策略:采用“移花接木”“张冠李带”等形式,进行适当虚构,认为这样的作文拼凑快,情节会变得丰富些,材料会更典型,文章的意义会更深刻。当然,更重要的是分数也能高些。因此,“五子登科”的现象在学生作文中也就屡见不鲜了。学生作文不再是抒写自己的所见所闻,不再是表达自己的情感,而是为了符合教师的价值判断。然而教师之所好的习作,又怎能展现出学生的个性,保持作文的“原生态”呢? 　　(四)拘泥环节,时间总不够用。传统的作文指导课,习作前的指导花时太多,教师生怕学生不会写,写不好。于是,教师详尽地指导,把写什么、怎么开头、怎么结尾都有一一交代,列提纲,补充一大串的词语。在这细心的指导下,实际上是给学生的习作设置了条条框框,学生也就不可能自由地表达自己想要说的意思,只是因自己把设定好的句子描写得更生动些而喜悦。这样,老师累,学生更累! 　　二、 在新课标的指引下儿童作文的魅力与光彩我们立足在作文教学的新基点上: 　　——提倡儿童作文,就是要反传统、成人化的“小学生作文”。 　　——提倡儿童作文,就是要让作文回归儿童,成为儿童表情达意、抒写真“我”、爱不释手的生命活动。 　　——提倡儿童作文,就是要实现如《语文课程标准》所倡导的:“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,鼓励自由表达和有创意的表达。” 　　…… 　　在课堂上,通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话,帮助学生打开思维通道,消除思维的障碍,激发写作的情趣,优化习作的流程。教师导源——使习作言之有物;教师导路——使习作言之有序;教师导悟——使学生开卷有益;教师导改——使习作心中有数;教师导评——使习作言之有理;教师导练——使习作借鉴有法,使其培养、展现学生的语言交际能力、兴趣和审美能力、情感陶冶等综合性的写作。 　　余秋雨先生说过:“作文训练,说到底,是生命与生命之间表达和沟通的训练……要表达生命,必须掌握一些基本的技术手段,掌握共同规则。”要是我们能让学生拥有发现美的“慧眼”,具备了表现美的“神笔”,那么,他们的文章就自然有情有趣、富有个人的思想。 　　(一) 积累 结合学生的年龄特点,我们从入手,开阔学生的视野,让他们发展想象力,拓展思维,锤炼语言。 1. 教师平时要留意搜集一些趣闻、趣话等,诱导学生修改,引导学生练句,指导、组织学生建立自己的“读书笔记”,自主创建各种的栏目,如妙语连珠、佳段赏读、幽默笑话、星星知我等等,积累语言库存。 2.三年级的学生思维较单一,语汇相对缺乏,可实行集约型的“厚积而薄发”的作文周系列活动,了解学生趣向,以趣激学。如第一单元“秋天的色彩”,我就在“秋”字上做文章:记住10个带“秋”字的成语;观察一种秋天的植物变化,写一则观察日记;搜集10个描写秋天的诗句讲给伙伴听;搜集3条秋天的新闻,在班级里发布小新