十年课改(孟卡).docVIP

从小学数学教学看“十年课改” 蕲春县漕河镇第一小学 孟卡 基础教育课程改革犹如一场世纪春雨，洒向广大教师的心田。一切都是充满朝气，一切显得生机勃勃。作为一名年轻的教师，我是幸运的，又是充实的，我的心次强烈的震 对比课改前的小学数学教材，我们来看看课改后是怎样的？ （1）课改前，理论知识较多，死记硬背的多。理解的较少，动手操作的几乎没有。课改后的教材，联系实际生活，贴近我们的现实。从实际的生活场景中去找寻数学的起源，与生活的紧密联系也让我们的数学不再像以前那样枯燥无趣。 （2）课程的多样性。教材的多样性，有的是定义式的知识，有些是探索式的学习，有的是合作的讨论，有的是自学的知识。 （3）数学思想的融入让小学数学课堂充满活力，让小学数学有了灵魂，不再是纯理论的数学教学。 （4）数学文化和数学价值。人人学有价值的数学，是我们课改的目标之一。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。从数学的学习中上升到对自然对社会的一种人生态度。例如在统计我们每天浪费的食品袋时，通过计算让学生直观的了解人类产生的垃圾之多，要学会爱护自然环境。 2、 教师在教学方式上的转变，使教学更加有生命力。 在教学的过程中，教师不再仅仅是以前的知识的传授者的形象。打破以往对教学的常规理解。课改前的教学方式“复习—引入—讲授—巩固—作业”；课改后的教学方式“情景—问题—探究—整理—反思—提高”。教师从生活中选取教材，贴近实际，学生容易理解。重视知识的产生过程，发展背景，在现实中的应用。引起学生学习探究的兴趣。“兴趣是第一老师”学生在兴趣的引导下，思考到底是怎么样的呢。引发出问题。问题出现，想办法解决，寻找策略，学生间合作，教师的引导，学生们的交流反馈，逐步使得这个策略变得越来越完善。在这样一个过程中，学生参加了这样的一个探索知识的过程，尊重人的认知事物的过程，也让这次体验过程更加深刻和奇妙。知识的目的在于会运用，当再次出现这样的问题时候，学生是否能独立的解决这个问题呢？整理知识，知识的获取是零散的，把这些零散的过程还得组装到一起，把知识系统化。反思我们的整个过程，是让我们更加完善我们的教学，哪些地方做的好哪些地方还需改进，总之不断的提高我们的教学水平。通过这样的方式，让我们的课堂注入了生命力，鲜活起来了。教师的引导，学生的参与，数学课堂不再是传统意义上的灌输式教学，更加注重学生的情感体验。课改，教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者，引导者和合作者，注意给学生提供成果展示的机会，努力培养学生的“自主探索”、“合作交流”、“解决问题”等能力，提高学生学习数学的自信心。 3、现代教育技术的应用，使得数学更加有趣，激发学生的兴趣和参与意识。 信息技术的引入，更新了以往的教学方式，计算器的使用减少了无谓的繁琐计算，提高学生的动手能力；时代的要求，开阔的学生的视野，尤其这十年来计算机的发展和使用让课堂不仅仅局限在教室里面，还可以通过网络和学生进行很好的互动。 二、回首十年课改，我的知 课改前的我，在教学中，注重知识的传授，注重结果而忽略过程，在课堂教学中总是喋喋不休，讲个没完没了，学生听的昏昏欲睡，填鸭式的传授知识让我累得半死，往往还达不到预期的效果。 课改后的我，在课堂中，只需只言片语，教学确有意想不到的效果。原因是我把陈旧、单一的学习方式变为自主、合作、探究的学习方式。课程改革使我明白了，只有“授人以”。 2、知 课改前的我认为，教师要想倒给学生一杯水，就必须先具备一桶水。在教学中，教师教什么学生学什么，教师要倒给学生多少水，学生就吸收多少水，从不会担心上课时自己的知识不够用。课改后的我才知道，教师只有一桶水已远远不够。课堂活了，学生是学习的主人，他“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要想把知识的活水源源不断地供给学生，自己就应该是长流水，学生得有自来水，正所谓一江春水向东流”。“就要求我 3、师生地位在变。 课改前的我，就是教师，讲台就是自己的主阵地，课堂教学中，始终站在讲台上，一副教师高高在上的姿态，认为只有那样才有教师的威严，教师与学生之间是教与学的关系，教师怎样教，学生就怎样学，教师怎样问，学生就怎样回答，学生与教师缺少沟通，学生对教师完全是唯命是从，被动地接受知识。 课改后，课堂教学变成了教师的教与学生学的统一，教学过程也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在我的课堂上，经常就有了这样的提问：你能“提出什”“你发现了什么？”“你获得了什么信息？”一石激起千 4、师生角色在变。 课改前，我是严谨的老师，在教学过程中总是高高在上，给学生一副冷冰冰的面孔，让学生难以接近； 课改后的我是学生随和的朋友。在学生犯错误时