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练好教学基本功，追求课堂高效益 实验中学 白英 课题提出的背景 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程的多重功能和作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 教师是语文学习活动中的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。但是由于中学阶段学生面临着巨大的升学压力，教师也不敢轻易“放手”，生怕影响教学质量的提高，从而成为学校、家长、学生眼中的“罪人”，所以只得认真“教书”，但结果总是事与愿违，学生的成绩并不如教师所愿，反而出现严重的厌学现象，上课睡觉、作业不做、消极怠惰的现象比比皆是，这不得不让我们每位语文教师静心思考：要改变这种现状，我们该怎么做？ 随着语文课堂教学改革的不断深入，“高效课堂”一词出现的频率非常高，自去年十月起，我校开始尝试这样的的课堂教学模式，深入学习和研究后，方知这种模式与《课标》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是相吻合的，这也是学生由被动学习变为主动求知的法宝。但对于很多语文教师而言，要实现观念的转变并不是一蹴而就的事情，根深蒂固的教学思想不是说改就能改变的，开放的课堂如何做到收放自如?这对语文教师的教学基本功提出了更高的要求。 课题研究的意义 教师是教育的希望，建设一支思想素质高、业务能力强的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计，也是教师发展现状的要求。教师的成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着自身独特的规律。因而，对提高教学基本功的研究是现实的。 语文教学基本功是语文教师为完成本学科教学任务所应具备的最基本的专业知识和专业技能。它从某种意义上来说，是反映语文教师队伍和语文教学水平的一个重要因素。因此，大力加强语文教师教学基本功的调查研究，对广大语文教师的教学基本功给予科学的评价，对于加速语文教师队伍的建设，推动语文教学改革的不断深入，从而大面积提高语文教学质量，具有十分重要的意义。 课题研究的内容及其重要性 所谓高效课堂是以最小的教学和学习投入，获得最大学习效益的课堂。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，高效课堂已成为我们每一位老师的追求。要实现语文课堂的“高效”绝不是将别人成功的经验拿来就用即可，而是要从练就扎实的教学基本功开始，唯有此教师才能在课堂上底气十足，做到游刃有余。那么在高效课堂教学模式下，教师应具备哪些教学基本功呢？结合我校近一年来对高效课堂的探索历程，我想从以下三个方面来谈谈： 教师应具备深钻教材的基本功。 《新课程标准》是课堂教学的纲领性文件，其中有主旨思想的规定，有教学方法的要求，有教学内容的限制。教学必须依次进行，它是指导教学的最重要的文件，一切教学活动都必须从此出发，做到此，才算是达到国家规定的要求。所以，我们语文教研组在每学期第一次教研活动上都会学习《语文课程标准》，让教师明确本学段在识字与写字、阅读与写作及口语交际方面的要求和实施建议，做到有的放矢，为一学期的语文教学奠定良好的基础。教材，也就是我们常说的教科书，它是承载课程标准内涵的具体表现形式，它是学生掌握知识、提高能力、提升情感的重要载体。所以，在教学中，必须吃透教材内容，弄清其编排体系、前后关联以及各年级、各篇目的具体要求。在备课这一环节，我们语文组一直坚持采用先个人备,完成各自承担编写导学案的任务，后通过每周一次的教研活动进行集体备课，重点考虑对课堂时间的科学分配、在展示环节中，是让学生单个展示还是多人合作展示；是小组长抽测还是帮扶对子之间互相检测。针对本班学情进行二次备课，并形成适合自己所带班级的导学案，每次结束一课的教学，办公室成了我们热烈讨论的重要阵地，学习目标是否围绕着“学生的学”来制定的？重难点是否突破?学生互动学习效果如何？伙伴间的真诚交流随时存在，在一次次的探讨过程中，我们的课堂慢慢变成了孩子们快乐的学堂。我校还统一要求每学期必须听三种课型的课：一是组内优秀教师的公开观摩课，主要是起到示范作用；二是以创新做法为主的研讨课，起到启发思路的作用；三是新进教师的过关课，起到了解情况，相互学习的作用。虽然三节课的说法不同，但每堂课的呈现都集中了语文组全体成员的共同力量，这样的课无论是对于执教者还是听课者而言，都会收获颇丰。听课后的评课也是一个必不可少的环节，以往传统的评课，我们往往关注的是老师讲得怎么样，而现在评价课堂主要是看学生在课上是否愿学、乐学，学生的表现如何，所以评课的焦点集中在学生身上，一堂好课的标准与学生的学习状态有着密切的关系。今年春季学期，全县的高效课堂推进会在我校成功召开，小组合作式的学习方式在各年级、各学科中普遍推行，并获得了领导和听课教师的一致好评。 教师应具备编用导学案的基本功。 导学案作为高效课堂体