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第五章 一元一次方程 你今年几岁了（一） 新干四中：李卫林 一、学生起点分析 学生在小学已学过方程知识，对方程已有初步认识. 但这个过程没有给“一元一次方程”这样准确的理性的概念. 学生学习了有理数的运算、代数式的基础上，再接触有关方程的知识，是中学阶段应用数学知识解决实际问题的开端. 二、学习任务分析 本课从有趣的“猜年龄”游戏入手，通过对多个熟悉的实际问题的分析，由学生结合已有知识，得出一元一次方程，在此过程中，让学生体会方程是刻画现实世界、解决实际问题的有效数学模型,从而引导学生观察、思考、分析，并用自己的语言描述一元一次方程的定义. 本课的重点是让学生根据多种实际问题中的数量关系,找出等量关系,感受方程就是将众多实际问题“数学化”的一个重要模型的意义，列出方程,并归纳出一元一次方程的概念. 三、教学目标 知识与技能：通过对实际问题的探索，感受方程作为刻画现实世界有效模型的作用，近一步归纳出一元一次方程的概念。 过程与方法：利用读题、思考、合作等方法培养学生分析问题，解决问题的能力。 情感态度与价值观：在建立一元一次方程的数学模型的过程中，体念数学与日常生活密切相关，体念数学就在我们身边，认识到许多实际问题可以利用数学方法解决，体念到身边的实际问题“数学化”的过程。 四、教学过程设计 　一、情景导入： 　由教师向学生自我介绍引出年龄问题，从而进行互动游戏：我能猜出你们的年龄，相信吗? 　只要任何一个同学回答我一个问题,我就能马上猜到他的年龄是多少岁,我们来试试吧. 　问：你的年龄乘以2减5等于多少? 　学生说出结果，教师猜测年龄，并问：你们知道我是怎么做的吗? （导入新课）学了本节课后，大家就知道其中的奥秘. 　设计意图：设置悬念，激发学生的探索求知欲. 二、知识探究: 　1、方程的教学 　分析刚才老师和同学的对话情景，从中概括出数学条件：同学的年龄乘2减5等于21.然后根据这个条件引出求学生年龄的方法. 方法一: （21+5）÷2=13 方法二:如果设小彬的年龄为χ岁，那么“乘2再减5”就是 2χ-5， 所以得到等式：2χ-5=21 大家观察,这两个等式有什么区别？ 老师引导学生归纳出什么是方程？并讲解方程的解的概念. 设计意图：让学生感受方程与算术在思维方式、方法上的不同点，从而体会方程在思维上的直接性、简洁性，至此方程的优越性、普遍性跃然而出. 2、巩固定义：判断下列各式是不是方程，是的打“√”，不是的打“×”. (1) 1+5=6 ( ) (2) 3χ-1=7 ( ) (3) m2+4m=0 ( ) (4) 2χ-1　( ) (5) 5χ+1 0 ( ) 学生归纳方程特点：（1）是等式（2）有未知数 设计意图：及时巩固方程和方程解的概念. 三、合作交流 1、以小颖的一天为主线，串联出三个情景问题. 　情景一：小颖种了一株树苗，开始时树苗高为40厘米，栽种后每周树苗长高约5厘米，大约几周后树苗长高到1米？ 　(1)χ周增高_____________厘米； (2)χ周后树苗长高到___________________厘米； 那么可以得到方程：_________________________. 　情景二：第五次全国人口普查统计数据（2001年3月28日新华社公布） 截至2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人数为3611人，比1990年7月1日0时增长了153.94%，1990年6月底每10万人中约有多少人具有大学文化程度？ 1.找等量关系（简单表述）： 90年有大学文化人数＋___________＝2000年有大学文化人数， 2.设:__________________________________________， 则增加的人数： _________， 3.列方程：________________________________________. 情景三：某长方形足球场的周长为310米，长和宽之差为25米，这个足球场的长与宽分别是多少米？ 问：题中有几个条件？请分别说出 （1）周长为310米, 即等量关系为：_______________. （2）长宽之差为25米，即等量关系为：_____________. 如果设这个足球场的宽为y米，则长为_____________________米,由此可以得到方程：_____________________. . 还有其他设未知数的方法和列方程的方法吗？ 　下面是刚才根据几道情景题所列的方程，分析下列方程有何共同点？