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《元素》教学案例 我写的教学案例内容是义务教育课程标准实验教科书人教版九年级化学上册第四单元的课题2——《元素》。我上课的内容概括起来有四个字：析、议、备、结。下面我详细地从这四个方面介绍我的教程教法。 析 教材分析 1、教材的地位及其作用 本节课的内容是继前面三个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第三课，本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是不可少的工具。 2、教学目标 ！知识与技能 ⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 ⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 ⑶ 初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息 ！！过程与方法 通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。 ！！！情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。 3、教学重点 难点 重点：元素的概念，元素符号的书写及意义 难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。 课时：1课时 教法分析 1、通过多媒体，生动地展示出质子数相同的一类原子总称为同种元素；形象、规范地用多媒体表示元素符号的书写等。 2、通过成就感很强的“我是记忆王”的游戏落实元素符号的书写。 3、通过多媒体展示了大量与课题内容有关的图片，极大地增强了课堂的趣味性。 4、课堂中注意引导学生分析、归纳，重在培养学生各方面的能力 5、请本堂课评选出来的“记忆王”介绍记忆方法，培养学生的表达能力 6、指导学生阅读课外资料，丰富自己的课外知识。 7、多种教学方式并用，力求达到最好的效果。 学情分析 1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。“我是记忆王”的游戏，并开展有奖竞猜等多种活动，大大提高了学生的学习情趣，又不会出现课堂气氛虽活跃、但知识落不到实处的局面。所以，上课前，充分分析学生的学情、学况，学习状态是非常有必要的。 （二）备教程 1、教学流程图 创设情景、提出问题→分析推理、找出问题→实际演练、解决问题→归纳小结、升华问题→课后习题、检验问题 2、教学过程 Ⅰ、创设情景、提出问题 元素的概念很抽象，直接给出问题，学生接受起来可能根本没有兴趣、也无印象，所以，我准备用一些商标标签来引入元素。让学生思考标签的营养成分表中的钙、钠等指的是什么？从而引出元素。 Ⅱ、分析推理、找出问题 什么是元素？用投影仪展示中子数不同的两种氧原子，分析这两种氧原子具有什么共同特点？让学生从原子结构进行分析，他们具有相同的什么？再分析几种含有氢元素的物质，找出它们原子结构中的共同点。 这样做的目的主要想提高学生分析问题的能力，从而慢慢引导学生接受一类原子总称这个问题。 用引导的方法，让学生总结出，决定元素种类的是原子中的质子数，从而引出元素的概念。再分析元素与原子的区别等。 通过前面的铺垫，学生已经有点理解元素的概念了，再给出元素的定义，学生就不会那么难以接受了。再反复强调，学生基本就能接受这个概念了。 元素的概念引出来以后，我用一幅外国人不认识很熟悉的一些元素这幅有趣的漫画引出了元素符号。 这种方式引出元素符号生动，学生印象更深刻，更能体会熟记、熟背元素符号的重要性，从而真正体会知识无国界的含义。 元素符号重点介绍元素符号的书写方法、意义等。为了真正体现教在课堂，学在课堂，落实在课堂，我用竞猜活动、互动游戏（例如我是记忆王等游戏）等多种教学方法进一步落实元素符号的书写。 这样的方式生动有趣，在游戏中学习并得到提高，并且会让学生很有成就感和满足感。 最后通过书上图4-8引出元素周期表，简单介绍元素周期表的创建史、及意义。了解元素周期表中一些相关知识点。 元素周期表也是这节课很重要的一个内容