大气压强教学设计大气压强教学设计.doc

《大气压强》教学设计 新疆 昌吉学院物理系 郭清华 大气压强 教 学 目 标 知识与技能 1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象； 2.了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位； 3.了解抽水机的工作原理； 4.了解生活中利用大气压强的现象。 过程与方法 1.观察跟大气压有关的现象； 2.观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位； 3.通过观察感知人类是如何利用大气压的。 情感态度 与价值观 1.培养实事求是的科学态度； 2.通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点 测量大气压强的方法。 教学难点 托里拆利实验原理。 教学方法 实验法，探究式教学，问题讨论法。 教具和媒体 （1）教师教具：易拉罐、棉球、面团、酒精、打火机、玻璃杯、硬纸片、水、红墨水，吸管,自制的气压计 （2）学生用具（按小组准备）：玻璃板，注射器，吸盘，刻度尺，钩码，弹簧测力计 （3）多媒体课件 课时安排 1课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 境 设 疑 教师利用空易拉罐、酒精、棉球、面团、打火机等做一个小实验，将点燃的酒精棉球放入易拉罐内2-3秒，迅速用面团堵住易拉罐口，易拉罐“砰”的一声就变扁了。提出问题：，易拉罐为什么会扁了？ 学生都感到很惊奇，不知道什么原因？众说纷纭…… 此实验能够产生视觉、听觉的双重冲击，留下悬念，激发学生的好奇心和求知欲。 探 索 新 知 一.大气压的存在 （1）演示实验、产生冲突 取一个玻璃杯，水和一张硬纸片演示覆杯实验，用空玻璃杯和装满水的玻璃杯作对比实验，在空玻璃杯放上硬纸片，倒置过来，引导学生猜想纸片会怎么样？放手后，硬纸片掉下来；把玻璃杯装满水，重复上述过程，引导学生猜想实验现象。放手后，硬纸片没有掉下来。 （2）理论分析、解释现象 通过课件，对硬纸片进行受力分析，纸片受到水对它向下的压力，自身的重力，由平衡力的知识可得，一定还有一个向上的力，抵消了它所受到的压力和它自身的重力，那么这个力只能是大气对它施的力，从而使学生从实验及理论上认识到大气压强确实存在，通常简称为大气压或气压。 在感受到大气压存在之后，引导学生解释课前实验，易拉罐为什么被压扁了，学生自然而然就会想到是大气压压扁了易拉罐。 （3）回顾历史、知识延伸 回顾历史，告诉学生，其实早在17世纪，奥托.里格就曾做过一个经典的实验验证了大气压的存在，就是马德堡半球实验，然后播放flash动画向学生简单介绍马德堡半球实验。鼓励学生在课外利用、皮碗、压力锅等模拟马德堡半球实验亲身感受大气压的存在。 二.大气压的测量 （1）自主设计、估测气压 在了解了马德堡半球实验的基础上，引导学生利用玻璃板，吸盘，弹簧测力计，钩码，刻度尺等器材，利用压强的计算公式和平衡力的知识，设计大气压的测量方法，学生分组设计，并汇报设计原理及方案。 （2）演示实验、引入铺垫 取一个吸管，一个装有水的杯子，一瓶红墨水，在杯子里滴入红墨水（使实验现象更清晰，显眼），把吸管放进水杯里，然后把吸管提起来，水流下来；再把吸管放进水杯里，用手指堵住吸管的一端，发现吸管里的水被提起来了。 提出问题：水为什么会被提起来？ （3）播放视频、感知大小 引出托里拆利实验后，由于水银挥发有毒，不能在课堂上实际操作，所以播放托里拆利实验视频。 （4）问题导航、合作讨论 在观看视频的基础上，给学生设置一个问题集： 1、为什么要在玻璃管中灌满水银？ 2、玻璃管中水银柱上方的空间中是否有空气？ 3、管内水银柱为什么要下降？ 4、管内水银柱为什么不继续下降，而是停在了760mm处？ 5、计算760mm高的水银柱产生的压强有多大？ 6、托里拆利实验将气体压强转变成了__的测量。 7、如果把水银换成水，那么大气压可以支持多高的水柱？） 引导学生讨论交流，解决问题，并汇报合作讨论成果。 教师总结：托里拆利实验测得大气压值相当于760mm水银柱产生的压强，这个气压值通常称为标准大气压：p0=1．013×105Pa,在粗略计算时，通常取作105Pa。 （5）阅读自学、了解气压计 引导学生通过阅读教材提取有用信息，自主学习，了解气压计，并汇报自学成果，配合实物向大家介绍气压计，不足部分由其他学生或教师补充，对学生的讲解教师要给予积极的评价。 三.大气压的应用 （1）提出问题：我们生活在大气层中，大气压强就在我们周围，大家能举出生活中利用大气压的例子吗？ 学生想不到的例子，教师给予补充，如拔罐子，抽水机等，并把典型例子的相关图片展示出来。 （2）配合动画讲解活塞式抽水机和离心式抽水机的工作原理。 学生认真观察实验，并积极参与猜想，学生根据自己的已有经验， 猜想：