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天生我才定“能说”天生我才定“能说”
天生我才定“能说”
——课堂教学应重视学生语言能力的培养
南昌大学附中 刘亚平
有没有这样一种能力,能够让别人进入我们的脑海和心灵,能够让我们在人群当中清晰地传递自己的思想和意念?有,那就是语言表达能力!语言是人类文明发展的产物,是人们相互交流思想和表情达意的重要载体。语言表达能力是指通过语言来表述自己的想法,以实现与他人良好沟通的一种能力,它体现的是我们对语言的敏感度,是我们待人接物、立身处事乃至竞争生存的基础。细心倾听他人意见,善于表达自己观点,与他人交流轻松自然,说话言简意赅,吐字清晰,语速适中,针对性和有效性强,是当今社会每个公民必备的基本素质和能力。学校是学生成人成才的摇篮,是学生学习知识和培养能力的园地,语言表达也是学生综合能力和素质的重要组成部分。
一、良言一句三冬暖——语言表达能力的重要性
我国南朝文学评论家刘勰说:“一人之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师”。美国劳工部为实施《2000年美国教育战略》提出了未来劳动者应具备的五种基本能力和三项素质,其中“基本技能(读、写、算、听和说)”正是三项素质之一。日本文部省提出的2l世纪教育目标中也强调“培养创造能力、思维能力、表达能力和活动能力”。21世纪是信息时代,科学技术飞速发展,现代化传声技术的广泛应用,使地球的“半径缩短”了,把人们的“舌头延长”了。毫不夸张地说,语言表达能力的强弱,已成为人们生活优劣及事业成败的关键因素。表达能力强的人,谈天说地“天机云锦为我用”;赞美他人“良言一句三冬暖”;给人安慰“一枝一叶总关情”。所以往往被人尊重,受人欢迎,容易赢得他人的信任、支持和帮助,为事业的成功打下良好的基础。而表达能力欠缺的人,说话结结巴巴,词不达意,就会常常感到困窘,容易被人冷淡和遗忘,也就会给自己的生活和事业带来不利的影响。
大量事实表明,语言表达能力的强弱虽然与人的先天遗传有一定的关系,但更离不开后天的培养,就如一句西方格言所说:“诗人是先天的,演说家是后天的。”从心理学角度看,人类语言发展是个体内部与外部环境之间相互作用的结果,生物因素、环境因素、认知因素和社会经验的影响密不可分。在培养语言表达能力的过程中,学校教育起着不可替代的作用,诚如叶圣陶先生所说:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因此,各级各类学校在日常的教育教学过程中,就必须立足课堂教学,加强学生语言表达能力的培养,使他们形成良好的语言表达习惯,为他们一生的发展奠定基础。
二、话到嘴边留半句——学生表达能力欠缺的原因
在我们平时的教学实践中,常常会被学生中这样一些现象所困扰:一是不愿说。老师提问,全班同学似乎都在思考,但主动回答问题的却寥寥无几,即便被叫到来回答也是无可奈何,其他人则松了一口气;二是不会说。发言时,声音宏亮,态度得体,语言流畅的学生是少数,多数人声若蚊蚋,神色紧张,条理不清;三是写胜于说。在班会发言或集会演讲等场合,学生往往能写出非常精彩的稿子,而一旦没有了讲稿,就常常语无伦次甚至废话连篇。为什么会出现这些现象呢?笔者认为主要有以下几个原因:
一是传统社会文化意识的影响。作为我国传统文化主流的儒家思想,崇尚“君子讷于言而敏于行”,反感“巧如舌簧”,以含蓄讷言为美德,把“能说会道”与“花言巧语”视为一致,作为贬义判断,时时不忘告诫人们“祸从口出”、“少说为佳”、“不说为妙”,总认为“说得多不如做得多”,于是话到嘴边留半句,遇事三缄其口,“沉默是金”更被某些国人奉为立身处世的信条。正是在这样的传统观念熏陶下,语言表达能力在很长一段时间得不到重视,广大学生形成了一种潜在的心理暗示:隐藏自己的观点是一种谦虚谨慎的态度,不爱说话更能显示出自己的内涵。具体到工作生活和人际交往过程中,他们很少主动开口说话,即使有时硬着头皮上阵,也是讲得啰啰嗦嗦、层次混乱,让人不知所云,学生学习语言表达的主动性就这样不知不觉丧失了。
二是现行教学评价体系的误导。教育改革推行了许多年,取得了众多令世人瞩目的成就,但受应试教育的制约和束缚,中考和高考成绩依然是评价老师和学生的主要依据。老师教得好不好,学生学得怎么样?不是看你能不能说,说得如何?而是看你考试分数是多少,社会上流传的谚语“分分分,学生的命根;考考考,老师的法宝”就是形象的写照。为了得到理想的考分,学生、家长、老师全部围绕着考试“指挥棒”转,但由于没有哪一门考试专门来对学生语言表达能力进行考核,这就直接导致了不少学校对学生语言能力培养的熟视无睹。尽管
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