合肥三十四刘光法高中生物1号教学设计MicrosoftOfficeWord97-2003文档.doc

必修2 《基因在染色体上》教学设计 合肥市第三十四中学 刘光法 一、教材分析： 本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。 萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧接着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。 至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结 二、教学目标： 1.知识方面： (1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。能力方面尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上情感态度与价值观方面认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用教学方法设计 引导学生活动---回忆孟德尔遗传规律的内容和画减数分裂示意图---引导学生---发现基因与染色体的平行关系--体会类比推理的方法---引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系-介绍萨顿假说---介绍摩尔根实验，重温假说——演绎法---学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律 ↓ F1 红眼 ↓（雌雄个体相互交配） F2 红眼（雌、雄） 白眼（雄） 3 ︰ 1 请学生分析摩尔根果蝇杂交实验结果是否符合孟德尔分离定律。再让学生仔细观察果蝇杂交实验图解中具有白眼性状果蝇的性别情况。对这一现象你能提出什么问题？如何解释？ 背景知识介绍：请学生阅读P29第二段，结合图2—9“雌雄果蝇体细胞的染色体图解”，总结出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成 根据背景知识，有的学生可能对“为什么F2代中白眼果蝇全部是雄性这一问题”做出假设并进行演绎推理，试图解释产生这一现象的可能原因，教师应予鼓励。 也可引导学生联系控制白眼的基因与性染色体，启发学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上，在X染色体上还是Y染色体上？ 要求学生分别给出推测依据，根据学生给出的一些依据作出适当评价。 假设一：控制白眼的基因是在Y染色体上，而X染色体上没有它的等位基因 假设二：控制白眼的基因在X、Y染色而体上 假设三：控制白眼的基因在X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。 再排除该基因在X染色体上为显性性状的情况。 请学生自己分析，利用遗传图解，说明摩尔根的推测能否解释实验现象。（请部分学生进行板演） 对学生板演的遗传图解给予适当的评价和修正。 由此可以看出，摩尔根等人的设想可以合理地解释实验现象。同学们，你们发现没有，摩尔根的方法和孟德尔的方法有点类似，都采用假说——演绎法。孟德尔是用测交法来验证其假说的，你能否也设计一个测交方法来进一步验证摩尔根的解释是合理的。 学生写出几组测交实验组合： 1、F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇 2、红眼雄蝇×白眼雌蝇 学生根据摩尔根的推测预测实验结果 正是摩尔根等人的工作，把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，从而用实验证明了基因在染色体上。从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。 指导学生完成P28的思考与讨论的基因符号标注，引出孟德尔遗传规律的现代解释。 孟德尔遗传规律的现代解释 a.基因的分离定律的实质是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。 b.基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 引导学生阅读P30 第2段内容并总结。 利用教科书P30插图