马开剑教授件 理论、培训与英语教师成长.pptVIP

● 职初教师走向成熟 1999—2000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。访谈教师，考察学校和课堂，与行政管理人员、教育研究人员和师范大学教师交流讨论，从政策、项目、实践三方面考察，内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德等。进一步说明： 　① 新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。 　② 融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心活动，是新教师走向成熟的重要途径。 （二）教师成长的深入研究 ● 专家型教师追求卓越 2000—2001，香港大学徐碧美教授以教师课堂教学为对象，采用人种学案例研究方法，对教师工作、生活进行研究。结果发现，专家与非专家教师在三个方面存在关键差异： 　　① 组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能特征； 　　② 实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征； 　　③ 不断探索和实验，质疑看似“没有问题”的问题和积极回应挑战的行为特征。 警惕“职业倦怠” 重复而又繁忙的教学生活节律容易滋生匠气和惰性，使教师形成职业倦怠。它不仅可能消融教学生活本应有的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、生命活力。 更