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朱姝 利用《语文读本》开展课外阅读活动 培养学生语文素养 摘要 阅读是人的一种需要，阅读应该成为我们突破日常生活、打破时空限制而获得自我救赎的重要的生活方式。阅读是语文教学的中心，在基础教育课程改革的背景下，新的《语文课程标准》对于阅读提出了全新的教育理念，特别是高中学生的课外阅读引起了学校、家庭、社会的广泛关注。人民教育出版社出版的高中《语文读本》（后简称《语文读本》），收录了金庸的武侠小说片断《天龙八部》和王度庐的武侠小说片断《卧虎藏龙》引发了激烈的争鸣与讨论。高中语文阅读教学以及如何进一步引导学生进行《语文读本》的学习再次成为大家关注的焦点问题，学生阅读能力的主动发展和可持续发展再度成为教育专家讨论的中心议题。但是在实际的语文教学中《语文读本》的使用情况令人担忧，目前没有文章或书籍对《语文读本》进行系统、深入的研究和探讨，更没有关于《语文读本》实施策略的综合建构。针对此种情况，本篇论文就《语文读本》的特点和功能进行探究；通过对学生和教师进行调查，进而对《语文读本》的使用现状进行分析，剖析造成这种状况的原因；最后，提出了利用《语文读本》进行高中语文阅读教学的实施策略。旨在实际的语文教学实践中提高《语文读本》的使用频率，最大限度利用学生手中的阅读资源，发挥《语文读本》在高中语文阅读教学中的作用，帮助学生获得较为全面的语文素养。 关键词 阅读教学 《语文读本》 根据《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）（后简称《语文教学大纲》）编写的，与教科书配套使用的《全日制普通高级中学语文读本》（试验修订版必修）（后简称《语文读本》），是新教材的重要组成部分，其编写目的是“加强课外学习，扩大视野，增加积累”，从而更好地培养学生的语文能力。明确的编写目的体现了“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质、为终身学习和有个性的发展奠定基础”的课程性质。《语文读本》全套共六册，与教科书配套使用，分阅读和写作两个部分，侧重阅读，阅读包括一般文章、文学作品、文言文、语言运用知识等，以“时文”为主。在《语文读本》中，无论是哪一类文章，只要学生在阅读时能够独立思考，比较、分析和归纳，都会汲取对自己有益的东西，全面地提高自身的语文素养和人文批判精神。 一 利用《语文读本》形成高中语文阅读课程整体化 阅读教学，无论是课内还是课外，都要以阅读为核心。教师要遵循阅读规律，激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，培养学生阅读能力，变无序阅读为有序阅读，变盲目阅读为有针对性阅读，变封闭型阅读为开放型阅读。就整个高中三年来说，教师可以根据每一册语文书教学重点的不同，结合《语文读本》形成高中阅读课程的整体化。 第一册 第二册 第三册 第四册 第五册 第六册 第 一 单 元 中国现当代诗歌、外国诗歌 中国现当代小说、外国小说（一） 《诗经》 《离骚》 汉魏晋诗歌 中国现当代小说、外国小说（二） 哲学论文 随笔 科技论文 说明文 第 二 单 元 中国现当代散文、外国散文（一） 杂文 唐诗、 宋词 中国古代 白话小说 文艺学论 文、随笔 语言学 论文 第 三 单 元 演讲词 科技文 中国现当代散文（三） 中国现当代戏剧、外国戏剧 《阿Q正 传》 《红楼梦》 第 四 单 元 序言 文艺随笔 中国现当代散文、外国散文（三） 中国古代戏曲 西方现代 主义文学 《史记》 第 五单 元 先秦史传散文 汉魏晋散文 宋代散文 古代散文 李白 杜甫诗歌 第 六单 元 先秦诸子散文 唐代散文 明清散文 古代散文、文言小说 《孟子》 表 一 高中语文教材结构表（人民教育出版社） 从上表可以看出，阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段（第一、二册），在初中的基础上，学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文；着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段（第三、四册），学习我国现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品和我国古代散文；着重培养学生欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。第三阶段（第五、六册），学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作；着重培养学生研讨、评价论文和文学作品的能力。高一阅读重在培养学生阅读一般文章的能力，高二阅读重在培养学生鉴赏文学作品的能力，高三阅读重在培养学生进行专题性研究的能力。在高中三个年级培养阅读能力的过程中，教师要引导学生学会学习和形成正确的价值观。使阅读形成由易到难、由浅入深的序列。教师对于语文教材有了深入浅出的分析之后，就可以根据每个阶段的阅读重点将课内所讲的内容和课外《语文读本》的阅读紧密地联系在一起，形成一个完整的阅读系统。教师可以根据每