教育学第2章教育与社会.ppt

1 教育的科学化 一方面，教育的基本的内容是对广大青少年进行科学教育，包括自然科学教育、社会科学教育和人文科学教育。科学教育的目标是科学知识的传递、科学态度和科学精神及科学信念的培养。 另一方面， 教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚和个人的主观意志。 2 教育的未来化 一方面是指现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响； 另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，要从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。 3 教育的国际化 现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。 现代教育应该培养学生具有国际意识、国际理解的能力、参与国际事务的能力。 4 教育终身化 科学技术的不断革新及其在生产和社会生活中的应用使得一个人在学校学习的知识已经不能满足他一生的需要，只有不断学习，终身学习才能确保自己的生存。马克思说：“大工业的本性决定了劳动的变换，职业的更动和工人的全面流动性。”现代生产和发展证明了马克思论断的科学性。 终身教育要求学校教育与社会教育结合。学校教育不只是传授现存知识，更重要的是教会学生学习。学校教育系统内部要有互通性，便于学生从一种学校转入另一种学校。办学形式要多样化。 5 教育普及化 教育现代化的最重要的特征是受教育者的广泛性和平等性，教育不仅成为学校等专职机构的事业，而且成为全社会的事业。 学校功能扩大了，不只是为社会的某些部门培养人才，而是为全社会各部门培养人才。 教育的社会功能在扩大，社会的教育功能在增强 5 教育个性化 随着脑科学和心理学的发展，人们认识到教育需要根据不同的个体施以不同的教育，才能使他们的潜能得以比较充分的发展。 科学技术的发展使世界变得五彩缤纷。社会需要各种各样的人才，特别需要有创造能力和开拓精神的人才。而创造性与个性是不可分的。只有重视个性培养，才能培养人的创造能力。 政治 经济 文化 教 育 人口、环境等 “教育与社会其他子系统的关系” * 依据 * 第二章 教育与社会发展 教育的本质 教育的相对独立性 教育与社会发展 教育的社会制约性 教育的历史形态 教育的 属性 教育的社会功能 第一节 教育的本质 一 教育的属性 教育的本质属性—培养人 教育的社会属性 永恒性-由教育本身的职能决定 历史性 教育的两大职能 使新生一代适应现有的生产力， 作为生产斗争的工具； 使新生一代适应现有的生产关 系，在阶级社会，教育是阶级 斗争的工具。 二 教育的历史形态 1教育的产生-关于教育起源的几种观点 生物起源论 心理起源论 教育产生的条件 生物学起源说 源于法国社会学家利图尔诺《各人种的教育演化》 基本观点：教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。 动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。 缺失：该观点的错误在于将人类的教育贬低为动物的活动，否认了教育的社会性。 大猫教小猫捉老鼠是不是教育？ 　 　　源于美国学者孟禄 （1869-1947）。　　基本观点：他从他的心理学观点出发，批判 了生物起源论。认为，利托尔诺没有揭示人的心 理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。　　在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。 教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要 以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻 辑的统一、理论与实际的统一。 心理起源论 ： 第一，人类自觉意识的形成。它使人类得以摆脱刺激物的支持，在自主支配的活动中获得对事物的认识。 第二，语言和经验的产生。它使人类能够借助于第二信号系　　统去积累和传递经验。 第三，集体活动的出现。它使建立在集体生活基础上的教育　　这一社会活动成为可能。 　　教育是人类所特有的现象。它以人的自觉意识为前提，以语言和经验为媒介，以集体活