数学练习课的讲评.docVIP

数学练习课的讲评 练习讲评课是数学教学中的重要课型，对于数学学科，上练习讲评课是比较频繁的，可能是讲评试卷，也可能是讲评作业等等。其意义绝不容忽视。练习讲评与上新课不同，不易激发学生的兴趣，所以，如何进行练习讲评课则大可不必“较真”，把所有题目做一遍，在备课本随便写一点敷衍一下，就可以进课堂了，甚至有的老师觉得连备课本都没有必要写。 练习讲评课可以很好地巩固所学知识，查漏补缺，归纳题型， 使学生对知识的掌握更加系统，形成知识链，让学生养成良好的思维习惯和书写习惯，进而培养学生的基本技能。因此，我认为练习讲评课也应该象新课一样，上出精彩，上出高效，绝不可从头到尾，一题不漏、平均用力！要想上一堂高效的练习讲评课，可不是一件容易的事情，需要开动脑筋，在备课上花大量的时间和精力。现将本人的一些尝试性做法进行总结。 ㈠准确统计，摸清学生练习中的对错情况。 凡是要讲评的练习，一定要全批全改，批改之后还要统计各道题的对错情况。对于选择题，要数清楚做错同学的个数，弄清错误的具体情况，看看是漏选还是错选，主要问题是出在哪个选项上，分析原因；对于填空题在统计时要关注学生出现的错误答案，分析他们是如何得出这个错误答案的；而对于计算题我们应将学生在解题过程中出现的错误进行归类，看看是思路的混乱，规律的错误运用，特别是一些错误对我们是很有启发意义的，绝不可“漏网”！ 总之，对错情况要记录在练习题的旁边，甚至要把具体学生的姓名记下来，以便讲评时有针对性，详略把握得当，收放自如。当然，记录情况也要抓住重点，不可眉毛胡子一把抓，而且记录时不可只记下错误，也要记下比较好的解法，记下表现突出的学生姓名以表扬鼓励。统计对错误是要花大量时间和精力的，要翻遍所有学生的所有练习题，有时为了节约时间，我也会抽样统计。 统计对错，就是备课吗？显然不是，这只是备好课的准备工作。 ㈡整合习题，精心备课。 这里所说的“整合”，指的是“归类整理”，使之条理化，其实这也是学生在平时学习过程中应养成的习惯，在讲评练习时，老师将习题进行整合，就是在培养学生的良好习惯，教会学生学习。我经常采用的整合方法有如下几种： 1. 将错误较严重，需要精讲、详讲的习题归为一类。一般平时的作业可以采用这种方法，因为平时作业多为某节的巩固过关练习，都是精讲题，题量不大，考察的知识点比较单一，这样归类可以突出重点，让学生对自己的错误产生深刻的印象。 按某节习题涉及的主要问题分类。一般某节的练习讲评可以这 分类，往往某节的习题总是从几个主要问题展开考查，这就要求老师要学会从大量题中进行归纳总结。比如椭圆标准方程的练习题基本涉及：焦点坐标、a,b,c的关系式，离心率，标准方程等。这样讲评练习显得主题突出、层次分明。 3. 按考查的知识内容进行分类。一般单元性试卷或阶段型大型考试试卷可采用这种分类方法，因为这种试卷涵盖的章节和知识点较多，题量也较大，这样分类可以让学生对所有习题整体框架有一个清晰的把握，知道许多题同属某一板块，甚至同考某一知识点，让他们体会习题“万变不离其宗”！这样在讲评时，可以通过比较、辨析达到讲清讲透的目的，而且事半功倍。比如，这次高二数学其中考试卷的讲评，我将所有题分类为：等差数列，等比数列的通项公式，及求和，三角函数等，在讲评时并没有按照题号逐题讲解，而是把同一板块的题放在一起比较分析，效果很好。通过讲评，学生逐步体会到数列主要是上两类数列的变形使用，而解决这方面的解题思路是一致的；数列的求和方法主要有公式法，倒序相加法，错位相减法，裂项相消法，及叠加法，叠乘法等，理解它们的变形使用是解题的关键和法宝。这样，学生觉得知识似乎不再凌乱无序了，解题也就不再盲目了。 ㈢上练习讲评课要注意的问题 我认为练习讲评课，要突出“评”字，不“评”只“讲”是大忌，有“评”有“讲”仍然是不够的，还要适时、适当的“练”。同样，练习讲评课与我校提出的“四程序、八环节”的高效课堂模式是不冲突的，是完全可以找到很好的契合点。因此，上课中要注意一些问题。 要搭建平台，促进学生的交流、争论和辨析。讲评过程中，可以提出学生中的某些解法，让大家讨论，给予点评，逐步引导。 要情感投入，重视学习兴趣的培养和积极性的激励。练习讲评课是拉近师生感情，激励学生的很好机会，对于学生练习中的闪光点一定要挖掘并表扬，对凤毛麟角的几个做对的同学要更加大力表扬，特别是计算题，可以让学生板演展示。对于学生中的一些错误，可以以诙谐轻松的方式提出，不可打击讽刺。 要经常勾起回忆，适时提问，变式练习。我觉得就题讲题是不可以的，必须联想记忆，适当发散，通过变式训练来巩固。前不久在讲评练习时遇到这样一道题： 将正奇数排列如右表，其中第i行第j个数表示为(i∈, 1 3