整十数加减整十数.docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案 《连加连减》教学设计 使用范围：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P57“整十数加减整十数” 作 者：臧辰辰 单 位：杭州市学军小学 撰稿时间：2011年11月 教学内容：人教版小学数学第二册。 设计理念： 在学习本课之前，很多学生或者通过知识迁移，或通过外界教育（父母的提前教学）等各种原因，已经获得了计算的方法。如：20+30，学生会算：2+3=5，所以20+30=50.那么本课的教学价值性体现在什么地方呢？如果课堂的教学也仅限于此，则本课完全可以上成对这部分知识的巩固练习课。但是，虽然会算，对算理并不理解，至少是懵懂的状态。我们选取杭州市学军小学一（6）班的24位学生用访谈的形式进行了采访。发现大多数学生能计算，但是为什么可以用3+2来计算？5表示的是什么？有将近20个学生不知道或者不确定。在这样的情况下，我们以学定教，确定本节课将重点突破算理的理解。 教学目标 1. 经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程中，理解整十数加减整十数的方法，并能灵活应用解决生活中的实际问题。 2. 在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法和算理之间的联系，培养思维的灵活性。 3. 体验数学与生活之间的联系，感受解决问题的成功感，培养学数学的兴趣。 重点难点 重点：理解整十数加减整十数的算理。 难点：通过自主探究理解整十数加减整十数的算理。 教学过程 一、情景引入 1. 呈现情景。 谈话：同学们，你们喜欢喜羊羊吗？我们今天要和喜羊羊一起来学习新知识，你们准备好了吗？ 出示： 提问：请看他们手上都有些什么呀？（糖葫芦）一串有几个呢？我们一起来数一数。 一串有10个。 师：小朋友们，你们发现了10，这个整十数，请你看图中还有其他的整十数吗？ 预设：20.（板书20.） 师：美羊羊也帮我们请来了一位整十数，你看到了几？（30，同时板书） 二、新课探究 1. 问题提出。 提问：你能用20和30这两个整十数来编一道用加法解决的数学问题吗？ 预设：喜羊羊手上有20个糖葫芦，美羊羊手上有30个糖葫芦，一共有几个糖葫芦。 评价：你说得真完整！ 提问：谁能列算式解决？ 预设：20+30=50（个） 提问：你是怎么这么快就算出这个50的？你是怎样算的？ 预设： （1）2+3=5，添一个0就是50了 （2）十个十个数，20,30,40,50 对于第一种方法进行追问：这样算的确可以让我们算得更快，那为什么可以这样算啊？你能用你身边的计数器和小棒来说明这样算是可以的吗？请你和你同桌的好朋友一起说一说、拨一拨、摆一摆吧。 2. 算法算理探究。 提问：有同学是用小棒来摆的吗？请你上来摆一摆。 请学生在实物投影上操作，其他小朋友认真观察。 引导：你看清他刚才是怎样摆的了吗？ 预设：先摆2捆小棒，再摆3捆小棒。 评价：你观察得真仔细。 总结：2捆小棒表示的就是2个十，3捆小棒表示的是3个十，合起来就是5个十。（同时板书：2个十、3个十、5个十）看来用小棒摆出来还是蛮有道理的，现在你能像我一样说说这个过程吗？（2个十+3个十=5个十，请两位同学说一说，再请全班一起说） 提问：用小棒摆可以那么计数器呢？ 请学生上来在讲台上拨一拨。 引导：你看清他刚才是怎样摆的了吗？ 预设：先拨2颗珠子，再拨3颗珠子，一共有5颗珠子。 提问：十位上的2颗珠子和3颗珠子表示什么呢？（2个十和3个十） 总结：用计数器也能说明2个十加3个十等于5个十，5个十就是50。看来我们这样算是可以的。 3. 解题。 谈话：同学们请你们看。还有哪个整十数也来参加我们的学习了呀！（40） 提问：现在你能选择图中的整十数编几个像这样的加法算式吗？ 预设： （1）20+40 （2）30+40 （3）20+30+40（同时板书） 提问：这些算式分别对应的是图中的哪些数学问题呢？请你先跟你的同桌好 朋友说一说。 反馈：你能说一说最后一个连加算式对应的是什么数学问题吗？ 预设：一共有几颗糖葫芦？ 评价：你刚才讨论得真认真！ 请学生起来报每个算式的得数。提问：你是怎么算的呢？用上刚才的语言跟自己说一说。（说完请一位同学说一说连加的算式怎样计算）（框出黑板上的整十数加整十数的算式）引导学生发现：请你观察，黑板上老师框出来的算式有什么共同的特点？ 预设：学生可能会回答：都是加法或者都有整十数。 揭题：对，这就是我们今天要学习的整十数加整十数（同时板书课题：整十数加整十数）加你会了，那减你会吗？（同时板书补上“减” ） 4. 整十数减整十数。 编题：30－20 让学生回答得数和怎样计算。 提问：你也会编一编这样的算式吗？请你跟你的同桌好朋友说一说。 说完请两个学生说一说他们编的算式，请其他小朋友算一算。 师：看