昼夜交替现象教学案例.doc

教科版五年级科学《昼夜交替现象》教学案例 西河底教办 张丽 一、教材分析 《昼夜交替现象》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。其教学内容包括三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解析进行分析。昼夜现象是学生常见的自然现象，教学活动开始时，让学生发表有关昼夜交替现象的解释，可以借此了解学生原有的有关地球运动的认识。学生的解释可能是多种的，有的甚至是错误的。尽管学生对昼夜交替现象很熟悉，但却不能解释为什么会产生昼夜交替。所以在教学本课时首先让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说，以提高学生对本节课探究的欲望，然后让学生做有关昼夜交替现象的模拟实验，最后根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解析进行分析。 二、教学设计理念 《新课程标准》明确提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以在本节课的教学中，主要采用了以学生主动进行科学探究学习为主，教师作适当指导为辅的教学模式，使学生运用探究式的学习方法，亲自动手做模拟实验，借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成昼夜交替现象的多种可能性。教学中鼓励学生大胆地、积极地、有创造性地去观察比较，在观察与比较中发现问题，通过猜想、讨论、交流、合作、实验等方法提出自己的想法和建议，以此来达到教学目的。在整个教学活动设计中，充分体现了学生的学习主体地位，引导学生在进行昼夜交替现象的活动中，培养学生的发散性思维能力、合作与交流的能力，引导他们科学地观察实验和思考，让他们体验到科学探究的乐趣，从而激发起他们发现问题和解决问题的欲望，使他们全心全意地投入到探究的活动中去，不断保持和发展探究周围事物的兴趣和爱好。 三、教学目标的设定 知识与技能 1．昼夜交替现象有多种可能的解释。 2．昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 过程与方法 1．提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。 2．做好模拟实验和运用实验收集的证据。 情感态度价值观 1．认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。 2．认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。 3．培养主动探究，积极合作的态度。 四、教学准备 给每组学生准备材料：小球一个、蜡烛一支（或电筒一个）、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表等。 五、科学探究活动过程 （一）、谈话导入 同学们，你知道每天早上太阳从哪边升起吗？（东方）太阳从东方升起意味着什么呢？（新的一天开始了；白天来到了……）白天就是我们常说的昼。（板书：昼）每天傍晚，太阳又从哪边落下？（西方）太阳从西方落下，夜幕降临。（板书：夜）第二天，太阳又从东方升起，白昼又来临了……昼和夜就这样不停地交替出现。（板书：交替）那么地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象呢？今天，我们一起来探索昼夜交替现象。（板书；现象） （二）、科学探究 1．大胆猜想、提出假说 白天和黑夜最大的区别是什么？（白天有太阳，晚上没有） 你认为昼夜交替现象可能与什么有关？（地球和太阳的运动） 我们能对昼夜交替现象作出自己的假说吗？（板书：假说）请同学们以2人小组互相交流一下自己的观点吧。（学生以2人小组发表自己的观点） 请一些小组汇报自己的假说，根据汇报，依次贴出假说。如果学生不能说出多种假说，可提出书中的四种假说，并问在这种情况下，会发生昼夜交替现象吗？ 还有其它的可能性吗？希望同学们课后能积极思考、继续研究、大胆地提出自己的假说。上面的这些假说能产生昼夜交替现象吗？（板书：“？”）我们怎样才知道哪一种观点是正确的？（做实验）对；做实验可以帮我们获得确切的证据。 2．模拟实验、验证假说。 （1）现在，让我们来模拟以地球上的昼夜交替现象，检验我们的假说是否成立。 （2）老师为每一组准备了实验材料，现在，请同学们想一想：我们模拟的对象是谁和谁的运动？（地球和太阳的运动）因此，我们可以用乒乓球模拟上什么？（地球）手电筒呢？（太阳） （3）提问：大家用实验检验这几种假说时，观察到什么现象才能说明“地球”上确实发生了昼夜交替现象？（地球一半亮、一半暗） 为什么地球上会是一半亮、一半暗呢？（地球是不透明的，而太阳光又是直线传播，不能到达地球的另一半。因此，一半亮、一半暗）为了便于观察，我们可以在乒乓球上贴一个红三角的标记，作为研究对象。 （4）全班交流、演示实验。 现在，我们一起来做一个模拟实验。我们选哪种假说做实验呢