教师专业化发展策略.docVIP

时间：2010.3 新课程背景下教师个体专业化发展策略 （第一讲） 一、教师专业成长过程 (一)教师专业化发展内涵 教育要发展，教师是关键。随着新课程改革的不断推进，教师专业发展被提到了重要的议事日程。 所谓教师专业化，是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。 从“静态”意义上讲，它反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、社会地位等。从动态意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善的过程，是教师的专业成长过程 （二）教师个体专业化发展的具体内容 教师个体专业化发展，就其内容而言是指教师个体作为教师职业的专业技术人员，从专业思想到专业知识，专业能力，专业情意等方面，由不成熟到比较成熟的发展过程。教师个体专业化发展，是教师在职业生涯中所实现的多个层面的变化与发展，这种变化与发展不仅体现在外在的教学行为上，更存在于教师内在的教育教学观念之中，是一个包括知、情、意、行在内的综合体系的不断完善，是一个不断磨砺自我、修炼自我、超越自我的过程。其中，博大高远的精神、充实而圣洁的灵魂、虔诚而温馨的情怀、坚定而执著的教育信念，是教师个体专业化发展的核心内容。 （三）教师专业成长阶段 1．根据发展意识关注的重点和所达到的水平为标准划分四 阶段： （1）“虚拟阶段”：主要是指师范学习阶段，又叫职前成长阶段 （2）“生存阶段”：指初任教师阶段（参加工作的第一年） （3）“任务阶段”：指教师专业结构诸多方面稳定，持续发展的阶段（第二年到第八年） （4）“自我更新阶段”：教师不再受外部评价和职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向（第九年到第十三年）。 2．根据教师技能水平，可分五个阶段： 新手水平→高级新手水平→胜任水平→ 熟练水平→ 专家水平 （四）教师专业成长类型 从教师现状划分为三种类型: 初职型教师 → 骨干型教师 → 卓越型教师 职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。 （五）教师成长特征 1.新教师从初上讲台到对教学完全适应，一般经历五个变化时期： 探索期：初为人师，对教学工作充满幻想，情绪活跃而又焦虑，常努力模仿有经验的教师，他们希望尽快熟悉教学环和教学对象，力求迅速完成从读书到教书的全面过渡。 协调期：心理上全面进入“教师”角色，能静心钻研业务，能较顺利地组织教学法活动，希望能被同学、同事和领导接纳，但处理课堂教学事件时常缺乏灵活性。 适应期：已能得心应手地依据常规组织教学，教学设计表现出一定的灵活性，基本做到传授知识和培养能力相结合。他们渴望参加各种交流和培训活动，工作充满了活力。 平台期：教学能力经过前几年的磨炼，有了质的飞跃，课堂教学模式基本稳定，各方面的发展明显变缓。 成熟期：通过总结经验、深入研究，寻求新的教学措施，他们能突破“平台期”，实现教学能力的再次飞跃，开始形成自己的教学特色，并成为教学的骨干力量。 2．教师成长还可以划分成三个时期： 第一次成长期 → 高原期 → 第二次成长期 教师进入第一次成长期的标志： 在第一次专业成长期内，老师们会在以下几个方面获得比较明显的进步： （1）熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基本的内容。 （2）对教学的基本步骤与方法的掌握，这是教师第一次专业成长最重要的内容。 （3）对学生的关注，这个阶段的教师开始形成所谓的学生观。这种学生观并未受到审视和提炼，但教师的教学开始考虑学生。 （4）有与同伴合作的强烈愿望。 （5）开始追求学生的考试成绩。 教师进入高原期的标志： 这是一个重要的时期。教师如何正确认识和对待这一时期，以及能否及时走出这一时期决定着该教师最终能否成长为一个卓越型老师，甚至决定该老师一辈子的职业成长水平。如果出现以下现象刚可能意味着开始进入高原期。 （1）很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。 （2）能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。 （3）工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 （4）教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 （5）工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。 （6）开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理