2008年南通市高三历史教师培训材料-浅谈新课程下高三历史复习思路.pptVIP

4、教学重点、难点：认真研究教材，做到一课一中心； 5、教学建议：在教学中需要用怎样的教学方法、教学设计、教学思想实现课程改革的目标，包括本单元、本节课所需要用到的初中通史知识等。 第一阶段复习抓住基本线索，形成知识体系； （二）新课程改革后高考复习遇到的问题： 1．新教材编写体系的局限：如：从古代到近、现代时序上的双重编排，不利于中外史的横向比较，而且容易使学生造成厌烦情绪；古今史、中外史合编的跳跃性大，历史学习难度加大；知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密；专题之间的跳跃性大，新知识的学习缺少旧知识的铺垫；专题性的历史内容理论性强，难度加大；各模块教材之间历史知识重复较多等等。 2．课时、重视程度不够： 历史学科的庞大知识体系无外乎是在什么样的历史背景下，是怎样的历史人物、在哪些方面、是个体还是群体、做了哪些事件、这些事件是通过什么方式体现出来的、产生的影响如何这一基本线索。因为历史是人的活动，人是历史的主体，而作为历史主体的人，是通过做事情来创造历史的，因此，历史事件构成了历史知识的另一个主要方面。人类的历史活动不仅是以个体形式进行的，更重要的是以群体形式进行的。同时，历史上的制度的沿革、纲领性文献的形成、路线方针的确立、条约的签定等内容也在历史发展线索中起着不可或缺的作用。 （三）新课程下高三复习的基本想法： 1．整合教材结构，强化基础知识的中心地位 第一轮教学中要注意专题内的整合： 如学习必修一第一单元，一要把握一条基本线索：中央集权制度的建立，整体趋势是专制皇权日益加强。二要突出四个重点：一是夏商时期的王位世袭制和地方行政管理制度及西周的分封制、宗法制；二是秦的统一和“皇帝制”“三公九卿制和郡县制；三是汉朝郡国制和汉武帝的集权措施、唐朝藩镇割据和五代十国的分裂局面、宋初加强中央集权的措施；四是隋唐三省六部制的确立和宋元时期的演变，明清君主专制制度日益强化，清朝达到了顶峰。 再如必修三第一单元有四课内容：儒学思想的形成和演变： 1、春秋战国时期：儒学的形成 2、秦朝：严重受挫（焚书坑儒） 3、西汉前期（汉武帝时期）：成为中国传统文化的主流思想、成为中国封建社会的正统思想 4、宋明时期的发展——理学和心学 5、明清之际的活跃——进步思想家的批判继承 第二阶段的复习要注意模块内的专题整合： 第一种整合法：以大专题形式 中国思想史的复习： 一、源头——百家争鸣 主体知识一 中国古代史上的制度建设及其成因 （必修一第一单元、必修二第一单元、必修三第一单元、选修四第一单元第1课） 主体知识四 中国的民主革命与近现代中国的民主政治建设（必修一第二、三单元、第三单元有关内容、第四单元第1、2课、选修一第九单元、选修四第四单元第1课） 主体知识七 近现代中外科学技术与文化（必修三第五、七、八单元、选修四第六单元第2、3、4、5课） 主体知识十 资本主义世界市场与世界政治经济发展趋势（必修一第九单元、必修二第五单元、第六单元、第八单元） 2、坚持因材施教，指导学生提高学习效率： 归纳和概括是提高学习效率的灵魂。要指导学生学会对历史知识的归纳概括。 历史知识的归纳概括可以从以下四个方面来实现： （1）选取概括 “历史”探究的就是“来历”，就是“古今之变”，多纬度、多层面考查考生的知识认知能力、理解能力和迁移能力。以大跨度专题模块为命题视角，以小切口分析为设问形式，借助“金线串珠”式的试题设计，使一些看似无关的知识点在新的主题下实现了知识的重组，形成新型的考题。经过精心设计下的一个主题下的几个子题，似乎风马牛不相及，却在同一主题下找到了契合点，利用提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合，基于事物的本质和规律的把握来作出正确的阐释。  * * 继承与创新 ——浅谈新课程下高三历史复习思路 教学指导意见分为五个部分： 1、课标要求：特别是注意课标中有 而人教版教材中没有涉及到的内容； 2、教学目标：三维度的教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的教学目标； 3、课时建议：突破教材课时的安 排，按照实际需要的课时安排； （一）多年来高考复习的成功经验： 第二阶段教学以主体知识复习带动专题式重点 回归课本 ; 最后考前阶段以填充、判断题形式紧紧抓住知识要点回归课本。 ? 3 ．教学资源不足： 4．教学起点和落脚点难以把握： 第二种整合法：以中外历史和社会发展划分 二、中国传统文化的主流思想、中国封建社会的正统思想——儒家思想的形成、发展（各阶段的代表、