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李海林“教师二次成长论” ——卓越型教师的成长规律与成长方式讲座学习笔记 浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜 325200 一、李海林“卓越教师的成长论” 当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。 职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。 教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。最后他得出四条结论： （一）一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。 （二）一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。 （三）当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。 （四）某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。 二、李海林“教师成长三阶段论” 教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。 （一）教师进入第一次成长期的标志 1．熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。 2．对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3．对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。 4．有与同伴合