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美术课堂引入教育游戏的策略探究 　　【摘要】美术课堂传统的授课方式已不能满足学生的需求，新颖的教学设计，更符合学生心理特点的教学方法兴许更适合他们。游戏的价值能否引用到美术课堂中来，发挥游戏的价值将其与教育结合，实现“寓教于乐”的教育思想，让学生在实践中自我学习、自我开拓、自由游戏，无疑是一突破口。 　　【关键词】美术课堂 教育游戏 教学策略 　　一、问题的提出 　　如今令美术教育工作者苦恼的一个现象是越来越多的学生利用美术课堂完成其它学科作业，看无关的书籍或睡觉，学生严重缺乏学习的主动性。 　　国外已有许多学者在游戏教学方面进行了深入的研究。教育家杜威提出：“在游戏当中，儿童不仅熟悉了种种意义，而且也把种种意义组织起来，使之紧密连成一体。”人的精神人格的完善在教育的任何一个组成部分都在进行，游戏的价值正润泽学生的生命，培养他们乐观的生活、学习态度，享受学习，通过学习来实现人生的价值和理想。石中英教授在《教育哲学导论》中写道：“以人的培养为己任的教育就应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心经常处于一种游戏状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。”他更指出“从一定意义上来说，教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。” 　　二、教育游戏常用的教学策略 　　1、启发引导式 　　在课堂教学的导入环节宜采取启发引导式游戏，例如笔者在湘教版高中美术鉴赏课本第二单元第三课《心灵的慰藉》运用到的“以物易物”的游戏，参与学生手里发放写有以下词汇的小方片：快乐、朋友、考上大学、健康、疾病、失败、车祸、被欺骗、1000元、500元、100元，然后和其他几位同学，用自己手里的卡片内容进行交易，可以用钱买别人的快乐等，也可以绑定式销售，或者换取其他你心里所需要的，时间为3分钟。让学生明白每个人都在寻求美好的事物，尽力规避一些不好的事物，但那些不好的事物不是我们所能控制的，这个时候宗教的作用就体现在于此了，它们常常会对宇宙以及世间万物的变化做出很好的解释，然后回到课题，谈谈这一课我们要学习的宗教美术所带来的安慰和影响。用游戏更贴切地帮助学生理解宗教的作用与含义，由浅入深，更好的学习教材所涉及的知识内容。 　　2、自主探索式 　　学习者在游戏环节中自主探索，获取知识。这种策略比较适合综合类和角色扮演类的教育游戏，游戏内容一般出于探索研讨式任务，学生需要依据实际情况进行探索。教学活动开展时，教师需要根据教学目标选择或者设计与之相关的教育游戏。例如笔者在高中美术鉴赏课第二单元第四课《人间生活》中，让学生在清明上河图中，模仿当时人们生活场景，不仅引导学生细心观察图上所画的内容是什么，更重要的是了解当时社会的习俗和生活场景。学生可以围绕核心问题可以展开讨论，发表意见，教师可以帮助学生更深的挖掘一些美术作品的内涵和意图。这种自我探索需要教师把握游戏时间，对知识要点进行及时总结。 　　3、诊断学习式 　　斯金纳程序教学法是这种方式的理论依据，它是把教学程序化，其基本点是：要把教材分成具有逻辑联系的小步子；要求学生做出积极的反应；对学生的反应及时的“反馈”及强化；学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一致；使学生有可能每次都做出正确的反应，使错误率降低到最小限度。他还认为要完善地实施程序教学，必须借助于教学机器的帮助。这里提到的教学机器即用游戏来代替，采取这种方法可以使他们生动活泼地进行学习，强化巩固知识的作用，教师通过教育游戏对学习效果来进行诊断评估。此种教学方式的优点是用时短，课堂气氛欢快活跃，同时学习者在游戏中也能进行自我诊断，结合游戏反馈的情况，来查看自己对知识点的掌握情况，更深更牢固的掌握知识点。 　　4、竞争合作式 　　在美术课堂中引入教育游戏，需要为学习者的合作和竞争提供一个公平、公正的平台。教师根据教学目标选择或设计相应的教育游戏，让学生熟悉游戏的操作规则，然后将全班分成若干对抗小组。组内集体讨论游戏内涉及的知识和问题及操作方法，并进行组内成员的任务分工和角色分配。比赛过程中，教师应在其周围密切关注学生的表现，随时提供帮助和解答问题。比赛结束后，学生可以以自评与互评的方式对各自的表现及作品进行评价，再辅之以教师的适当点评与总结。在这种教学策略下，教师要注意对失利组或表现欠缺的组进行鼓励和指导，发现他们的优势所在及需要优化整改的地方，最后对游戏中蕴含的知识内容加以提升和总结。 　　三、教育游戏运用需遵循的原则 　　1、学生自主性原则 　　教师需要创设宽松和谐的学习氛围，充分考虑其认知特点及知识水平，安排与学生生活密切相关的，感兴趣也是力所能及的知识内容。教师应成为活动的观察者或参与者，游戏的伙伴和环境的创设者，间接地对活动进行调控，引导学生向教师希望的方向