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关键词教学：在简单中寻求精致 温岭市第五中学 季凌辉 【摘要】在语文学科中进行关键词教学，紧抓关键，能牵一发而动全身，在提炼主旨中使学生能以简驭繁、高屋建瓴的把握文本。在语文学科中进行关键词教学，可以简化头绪、突出重点、设置少而精的研读主题，把纷繁复杂的教学内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得简单精致，才能使学生扎实地习得语文知识，提升语文素养。在语文学科中进行关键词教学，应该简化教学环节，使课堂有精彩的生成；可以整合教学内容，在简单中寻求精致；需要关注文化细节，使师生的智慧得以开发；还能够拓宽文本内涵，使关键词深入到学生的精神世界，从而丰富学生的心灵。 【关键词】关键词 教学法 选取 操作要点 自从多媒体设备进入语文课堂，语文老师是“八仙过海，各显神通”，只要与语文沾点边的各种形式、各种素材全搬入语文课堂，老师们以为加大课堂容量，就可以使学生在有限的时间里学得更多知识。殊不知由于教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，哪里还有咀嚼回味的时间？“知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水”成为语文课堂臃肿又粗糙的写照。笔者常为课堂的主体——学生担心，在这表面的繁华背后，他们到底能学会什么？ 郑板桥云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”语文教学活动是否也应摒弃一切不必要的奢华、一切的作秀？只有把纷繁复杂的教学内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得简单精致，才能使学生扎实地习得语文知识，提升语文素养。那么，如何使语文课堂“删繁就简”，并达到“领异标新”的精致呢？笔者在教学实践中不断求索、尝试，并与同事们一起商讨、探究，觉得要使语文课堂既简单又精致，最有效的当是运用语文关键词教学法。 一、语文关键词教学法的界定与特点 何谓“关键词”？在图书馆学中，“关键词”是指从文献题目、文摘或者正文中抽出的，能够表达文章主题内容并具有实质意义的未经规范化处理的自然词汇。语文关键词教学法就是一种以一篇课文最敏感、最关键的词汇为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，从而理解全篇课文，突破教学重点的教学策略。关键词教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，也是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。 语文关键词教学的最大特点就是回归语文本身，以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。同时，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，没有花哨的形式和无效的折腾，使用恰当能使语文课堂显得既简单又精致。 二、语文关键词的选取 叶圣陶先生曾说过：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这些“深奥些的地方”往往是文本的关键点，是需要教师来解读并揭示的。选取关键词需要遵循一定的规则，才能使之具有较强的代表性和针对性。 1、语文关键词的选取要讲究准确独特 关键词的选取是实施语文关键词教学法的首要环节。关键词虽然是一种无需作规范化处理的自然语言，但绝不是说，随便从文章中摘取几个词语，都可作为关键词。福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”这个唯一的关键词从哪儿选取？当然主要从课文中选取，即提炼文本大意或根据中心句、关键段落、文本的空白等处进行凝练提取，此外还可以从课文的标题、课文前言、课文注解、课后“读一读写一写”或者单元导读中选取。如在上《孤独之旅》的时候我从课文标题中选取了“孤独”这个关键词；上《竹影》时我选取的是课文对作品来源的注解“艺术卷”中的“艺术”一词；上《春酒》时，我主要抓住这个单元导读中的“民俗文化”展开教学。 讲读一篇课文，只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。关键词既要能反映和揭示文章主题（教学目的），具有指向意义，又要注意因文而异，准确独特，能指引学生思维方向，激发学生学习兴趣。 2、语文关键词的选取要立足文本细读。 所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。教师如要运用关键词教学法就必须先通过细读文本将这个关键词找出来，再借助它引导学生走进文本。 丰子恺的《竹影》是一篇颇有争议的文章，编者将它当作散文选入教材，但在《丰子恺文集》里却被编入“艺术卷”而非“散文卷”。许多教师在处理教材时，有的根据课后题抓住童真童趣来品读，但这是学生能自个儿读懂的，课堂就显得过于浅显；有的把“中国画与西洋画的区别”作为讲课的重点，引入大量图片进