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深化有效教学研究，锻造高效课堂 一、课题的提出 著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。” 课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。 在我省深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显，开足开齐课程后，每科课时相对减少，如何保证教学任务的完成及教学质量的持续提升？我们认为“提高课堂效率”是解决这些问题的必由之路。 让我们用市场经营的理念来构造一个有关课堂教学效率的公式：课堂教学效率＝课堂教学产出/课堂教学投入。这个教学产出不单单指学生学习成绩的提高，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的教学质量和成果，而教学投入指教与学所花时间、精力、资金和资源等。可以看出，达到相同的教学质量和成果所需教学投入越小，则教学效率越高，若我们能够尽可能地减小课堂教学中无效或低效的成分，尽可能地减轻学业负担，提高学生学习效能，我们就能锻造出高效课堂。因此，我们提出了“低负担、高质量；低耗时、高效率”的十二字课堂教学总方针，并把“高效课堂教学模式的构建”作为济钢高中校本教研总课题来攻关。 课堂教学效率 ＝ 课堂教学产出 课堂教学投入 ＝ 增效 减负 高 效 二、“四步十六字”高效课堂教学模式的结构及原理 情景 导入 学导结合 总结反思 探究深化 济钢高中经过近两年的研究与实践，逐步认识到从狭义上说高效课堂应具备三个特征：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的收益；三是从结构上看应是高序列，即课堂教学结构流畅、有序。学校教科室在各学科子课题组探索实践研究的基础上总结提炼形成了以“情景导入→学导结合→探究深化→总结反思”为主要环节的“四步十六字”高效课堂教学模式。 四步十六字高效课堂教学模式的基本结构 1.“四步十六字”高效课堂教学模式的基本结构——四个环节 情景导入——教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。教育学和心理学研究表明，一堂课的前5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的,学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效巧妙导入。课堂教学应从教师的巧妙导入开始。而导入的成功与否关键要看学生是否“急切参与学习活动”。这里所说的“急切参与”，并非通常意义上所谓的对教师的服从，也不是简单答问的参与。它是一种动态的过程，着眼于学生间、师生间的沟通，它的初级形式是平等、认同，高级形式是同化——思维同步、情感共鸣。教育学研究表明，学习过程中的首要问题是引起学习动机，产生“愤”“悱”和“悬念”，使学生产生“我要学习”的需要，对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待，学习动机是与学习兴趣、求知欲等联系在一起的。实践证明，教师巧妙导入，学生就能兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。 爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课，就会被当作礼物来授受。”这就是说假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”，那么学生将更会乐于接受。 为了激发学生学习、参与、合作、探究的强烈愿望，教师要根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境，把学生带入学科教学环境当中。文科教学可从生活中学生感兴趣的新闻、影视等相关素材入手，激发学生的学习兴趣。如在一堂历史课上，老师以一首旋律优美的《春天的故事》带着学生走进《邓小平理论》的学习氛围。理科教学充分利用学科特点用激发思考的实验或问题将学生带入科学的殿堂。在物理课上，教师将家用电磁炉搬上了实验台，靠近电磁炉的灯泡居然亮了起来“这个电流是怎样产生的呢？”带着满眼的新奇的疑问，学生急切地进入《探究产生电磁感应现象的条件》的研究。苏霍姆林斯基曾说过：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学生热情一旦被激发，学生就会很快进入最佳学习状态。 学导结合——学导结合是高效课堂的重要一环。教师以各种巧妙的方法导入后，学生开始急切参与，教师要通过精心设计的环环相扣的问题引导学生逐步探究新课，引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。 “学导结合”的“学”是指学生自觉主动地学，“导”是指教师的