[钟柏昌-新课程改革与课标解读100708河南新乡共享版.ppt

* * * * * * * * * * 评价：会考与高考 ? 4种模式，5分之利（力） 海南：基础会考，以总分5分计入高考成绩 山东：基本能力测试，约6个题目，分值8分，以60%计入高考 浙江：报考高职高专的必考科目，以总分100分计入高考成绩 江苏：学业水平考试，合格/不合格，作为高校录取参考依据 ? 会考高考带来的问题 纳入考试：应试化，题海战术，教材闲置，从教学研究回到考试研究 未纳入考试：无法保证正常开课 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ? 教案分析：经验与不足 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三大经验 （一）创设理想情境激发学生的学习动机 （二）贴近学生经验改造学生原有认知结构 （三）因地制宜提高探究性学习的实效 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三大问题 （一）教学思路分析表面化 （二）教学目标定位泛化 （三）教学反思形式化 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）教学思路分析表面化 教学思路分析指在学生特征分析（备学生）和教学内容分析（备教材）的基础上，确定教学目标（教学需求）和重点难点，并提出突破重点难点、实现教学目标的策略。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学生特征分析要么没有，要么只注重知识基础（学过什么），而对学生的实际能力水平、学习兴趣等鲜有关注； 不联系学生的现有水平，仅从教材分析得出教学目标、重点难点，体现的是教师单方面的意志； 教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述，不利于帮助学生有效建构知识结构； 有教学流程的描述，但对如何突破教学重点难点则缺乏分析，教学能否成功，主要矛盾（重点难点）的解决策略至关重要。 （一）教学思路分析表面化 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）教学目标定位泛化 1．教学目标过程化。指的是将教学过程的描述当作教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知。 例.某案例教学目标 ①让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。 ②通过举例与学生一起讨论信息时代的新特点。 ③与学生一起讨论信息的一些特征。 ④与学生一起体验信息交流。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2．教学目标模糊化 ?采用抽象的行为动词描述教学目标，如，“了解”、“理解”、“掌握”等； ?行为对象过于概括、语焉不详，如，“了解几种基本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、图像数字化表示相关的基本知识”，到底是哪几种基本信息类型、哪几种转换方法、哪些相关的基本知识呢？ （二）教学目标定位泛化 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3．教学目标虚假化 ?盲目追求三维目标的完整性，有意无意的扩大案例的教学目标范围，无中生有，如某些以技术操作为主的教学案例，硬要绞尽脑汁的写上情感态度与价值观的教学目标； ?过分夸大、拔高案例所能达到的教学目标，例如，通过一节课就能“培养学生处理信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式”，“培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风”。 （二）教学目标定位泛化 Eva