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素质教育呼唤班级管理科学化第2页 三、班级管理科学化的基本途径是建立科学有序的管理模式 任何高效的管理都离不开恰当的运作模式，班级管理也不例外。诚然，任何班级管理总免不了带上班主任及班内学生的个性色彩，要找到放之四海而皆准的方法或模式既不可能也没有必要。但班级管理既然作为一门科学，其中必然具有可以遵循的规律。笔者以为，一方面班级管理并不需要某种一成不变的模式，但另一方面所有的管理模式都应当具备如下构成要素： 首先是民主。现代教育强调“以人为本”，而“民主治班”则是以人为本的前提，也可以说是任何成功管理的第一步。正如教育改革家魏书生所说：“独裁、一言堂、个人迷信是愚昧、落后时代的产物，靠这些管理愚昧落后时代的团体会有一定的成效，但管理文明进步时代的团体就非失败不可。民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小的团体—班级也是如此。”教育的最高境界是引导学生进行自我教育和主动发展，而自我教育和主动发展的重要前提是学生民主意识的觉醒和民主权利的获得。民主治班的根本内涵在于让学生树立民主观念，行使民主权利，学会自我（既指学生的个体自我，也指学生的群体自我）尊重，自我认识，自我规划，自我选择，自我督促，自我修正，最终实现自我发展和自我超越。班级管理的第一要素便是民主意识的启蒙教育和管理权利的果断下放。 其次是规则。“游戏规则”是现代文明的重要标志，而规则意识则是每一个现代人必须具备的文明素养。班级是社会的缩影，班级管理应当高度重视“游戏规则”的制定和执行，以适应现代社会的需要并为之服务。魏书生老师曾精辟地指出：“科学管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定制度，制定‘班规’、‘班法’，从而使班级摆脱‘人治’的不规则轨道而走上‘法治’的轨道。‘法治’既可以避免班主任的失误，也可以避免学生因认识、情感的不稳定、不持久、不正确而导致的行为偏差。” 当年魏书生老师所带的班级都是“以法治班”的成功典范。 必须指出，这里所说的“规则”并非等同于一般意义上的行为规范，而是指包括行为规范在内的一切能促使班级得以正常、高效和有序运转的制度、原则及程序。规则的制定要做到全面周密，小如值日分工、一日常规，大到机构设置、干部任免、职责划分、办事程序等都要一一加以规范，做到“有法可依”。制定规则的意义，一在于规范行为，既规范学生的行为，也规范班主任的行为。二是明确权责，保障权益。班级的最高权威不是班主任，而是规章制度（如笔者班级的最高权威是班级“宪法”—《班级民主管理章程》），班内强调规则面前人人平等，人人都要照章办事。三是提高效率，严密的规则使班级运转有章有序，从而极大地提高班级管理的效率。 第三是机制。现代教育呼唤现代管理，现代管理的重要标志是具备健全的管理机制。班级是一个有机体，班级管理也要重视“机制建设”。班级管理的“机制”，既指班级内部的“组织机构”及其内在关系和运作方式，也包括一切能促进班级健康运行的成套措施。“管理机制”是游戏规则的高级形式。如果说班级是一台机器，那么班中的每一位成员就是一个相互独立的零部件。班级组建之初，每个零部件彼此之间几乎不发生作用，班级这台机器无法运转。只有当一个个独立的零部件被恰当地组合，各个承担一定的功能，并能彼此紧紧“咬合”或“铰接”成整体，才能密切互动，高效运转，有所作为。许多班主任沿用了几十年的管理模式几乎是无机制可言的，班级内部结构松散，难以形成真正的有机整体，致使管理效率低下。再则，不少班级缺少系统的内部激励机制、评价机制和反馈机制，致使班级缺少活力，难以形成蓬勃向上的风气。要改变这种状况，就必须重视机制建设。 笔者曾尝试通过5个步骤来加强班级内部的机制建设： 第一步，班级“立宪”。班级通过召开班会，民主拟定《班级民主管理章程》，明确“班会”为班级的最高权力机构，“班级民主管理委员会”（简称“民管会”）为班级管理的最高（一级）管理机构，并具体明确“民管会”的成员设置、组织原则、权利和义务等。《章程》便是班级的“宪法”，班级的一切管理都要以它为准绳。 第二步，组建班级的一级管理机构。根据《章程》的规定，民主选举“民管会”成员，并完成内部分工，遵循《章程》开展工作。 第三步，组建二级管理机构。在“民管会”的组织下，将全班学生分成8个部，这些部一方面是班级的一个职能部门，分别负责管理班级的学习、宣传、文娱、劳动卫生、体育、纪律监督、纪律保障、组织联络等工作；另一方面每一个部又是班级大集体中的一个小集体，在部长的领导下实行内部民主管理，各个部之间开展竞争，共同进步。 第四步，完善制度建设。“民管会”协同各部制定班规，明确全班同学必须遵守的行为规范，同时建立成套的竞争机制、评价机制，并明确奖惩措施。 第五步，建立保障机制。“民管会”协同纪律监督部和纪律保障部建立