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基于产学研一体化的应用型人才培养模式研究 　　摘 要：产学研合作通过政府、企业、社会与高校的互动，把人才培养与社会需求结合起来，是应用型人才培养的有效途径。基于学生应用能力培养视角，分析了当前产学研合作教育存在的突出问题，并借鉴国内外人才培养模式经验，提出了“三位一体四结合”的产学研一体化新模式。 　　关键词：应用型人才培养；产学研合作；培养模式 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）14-0122-02 　　党的十八大报告提出要“努力办好人民满意的教育”。人才培养作为一种多主体联动的育人模式，不是学校的“内部事务”，而是涉及到教学、科研、社会服务、文化传承等多个方面[1]，必须要有社会的广泛参与。产学研合作，作为高等院校的一项重要使命[2]，从理论和实践上来看，也是当代高校应用型人才培养的必然选择。 　　一、产学研合作人才培养的基本模式 　　（一）产学研合作教育的内涵 　　产学研合作教育是指通过学习和工作实践相结合，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效教育模式[3]。它最早由美国辛辛那提大学赫尔曼?施耐德提出，主要强调学生在校期间的技能学习，以提高毕业后就业竞争力为目标；主要针对工科专业学生。美国职业教育学会后来正式界定产学研合作教育为“一种将理论学习与实际工作结合起来，使得课堂教学更加有效的理念”[4]。 　　（二）国内产学研合作教育的基本模式 　　当前，构建“以企业为主体、产学研相结合技术创新体系”已经成为国家战略，产学研合作教育也在学习和摸索中，逐步形成了各具特色、有所偏重的产学研合作教育模式。概括起来，其基本模式主要如下。 　　1.学习式产学研合作模式。此种模式学生的培养主要在学校进行。在学生培养方案中，除了特定的理论学习以外，还嵌入了实习实训教学模块。一方面，可利用学校的实验设备，通过教师的实验演示来进行学习，如工程制图、精工实习等；另一方面，可将企业的特定需求模块加入到教学环节中，由企业人员和学校教师负责进行讲解和培训，培养学生特定的知识，其核心是理论学习中加入特定的实训模块，由教师进行示范引导，培养学生的基本动手能力。 　　2.参与式产学研合作模式。参与式产学研合作主要目的在于培养学生的积极主动性和创新性。即在校企产学研合作过程中，具有一定理论基础的学生通过参与教师的科研项目，或参加由企业冠名或赞助的带有一定企业需求的各种项目比赛、竞赛活动、科技活动和社团活动，通过学生的自主学习、自主设计、自主创新来完成相应项目，从而得到能力的锻炼和自身素质的提高的一种模式。其核心在于学生能够发挥学生的自主性和创新性。 　　3.体验式产学研合作模式。体验式产学研合作模式注重学生的真实体验，此种模式需要学生走出校门，到企业现场或工程实地进行学习和锻炼，包括认知参观、顶岗锻炼、带薪实习，以及“3+1”分段式培养和“订单式培养”等。此种模式能够给予学生真实的企业环境和工作环境，使得学生能够有着直观的感受和亲自的体验，从而能够真正地将理论和实践结合起来。但此种模式又受到众多条件如实习时间、场地等的限制，往往不能够深入。 　　二、产学研合作人才培养模式的问题分析 　　产学研合作人才培养国外进行了很多年，其中美国的CBE模式、英国的“三明治”模式、德国的“双元制”和加拿大的“三结合”模式最具有典型性，但又各有侧重，均十分注重培养学生的自主性和实践技能。相比国外，国内的产学研结合模式仍然停留在以教学为主、以知识灌输为主、以完成任务为主的“三为主”状态，产学研合作培养方案系统性设计不足，动力机制缺乏，存在着时间分散、针对性不强、深入程度不够、考核困难等众多问题。 　　1.产学研合作教育系统性不足。当前，各大高校包括职业院校在进行大学生培养时，都把实践能力作为培养的一个方面加入到了培养方案中去，但实施效果却并不明显。对学生的产学研合作教育主要停留在参观了解、顶岗实习的初级阶段，参观了解和顶岗实习也都是走马观花、应付了事，实践时间长短不一，实践的内容大同小异，不具有个人针对性，没有相应的考核和效果评估，学生能力没有得到真正的提高。 　　2.产学研合作教育动力机制不足。产学研合作教育涉及到学校、企业和学生个人，理论上讲可以三方互利共赢，但实际操作中，合作的动力机机制往往不足。特别是作为合作教育中的企业方，因其追求的是经济效益，这种合作又往往不能产生直接的经济效益，反而会增加企业的负担，因此企业在合作中的动力不足。学校作为培养学生的主体，虽有产学研合作教育的动力，但限于经费、安全等问题，并且随着扩招带来的影响，根本不能组织那么多的社会资源为学生提供实习实践，同时很多指导教师本身就缺少工程实践经验，所以导致学校在产学研合作教育中“心有余而力不足”。学生作为直接受益