後設認知策略.pptVIP

教師方面：能從理解學習者成敗的原因中獲得助益，並且在課堂上建立實踐成功策略的環境。 學生方面：若能 （1）理解策略本身 （2）認為策略有效 （3）不認為實行策略過於困難，才能從中獲益 　　　學生主觀的認知與配合是關鍵 在語言課堂中有效實行SBI的步驟和考量 辨認學習者的風格與可能採用的策略 在溝通語言課程及課堂中結合SBI 為學習者提供課外協助 辨認學習者的風格與策略 幫助學習者辨認自己的風格、偏好及優缺點。最常見的方法是自我檢驗的問卷，學習者藉此回答不同問題，題目中通常有同意至不同意的分數量表，學習者要在包含兩個極端的量表之間，選擇一個分數描述自己。 最廣為使用的工具：Oxford（1990a）語言學習策略調查（Strategy Inventory for Language Learning, SILL），五十題分為六大範疇，每一範疇都代表一種可能的策略。這可作為一種工具，使學習者面對各種可能，但教師必須付起監督的責任，俾使學習者將某些策略付諸實行時能獲得幫助。 其他方式：自我報告、書面日記、放聲思考、學生檔案。 在語言課堂中結合SBI SBI的幾種不同的表現方式，可在全世界的語言課堂中找到。透過查核表等發法，教師能注意到學生的傾向，針對課內、課外的策略，提供非正式而未計畫的建議。成為策略的推動者。 刺激課堂之外的策略行動 風格覺察力及策略行動並不僅限於課堂中。許多所謂成功的學習達到精通語言的目標，都是透過自我激勵的努力，將學習延伸至課堂外。 教師可以幫助學習者發現，提高對風格和策略的覺察力，可以幫助他們實際運用語言。課堂是學習者開始邁向成功之路的機會，也幫助他們了解現實狀況，明白在那些課堂時數之外，每周仍有幾十小時的時間，可用於練習新語言有意義的用法。 激發一連串的研究 * 給予華語教師啟發 * * 課本定義：此一詞彙用於資 訊處理理論中指涉「執行」的功能，是指規劃學習、思考學習過程、監控個人表達或理解，以及完成活動後評估學習的策略。 ＄簡單的說是一種特殊的認知策略。。。簡單的說，是［知道自己在做什麼，為什麼要這樣做的相關知識］；具體的說，就是經由認知思維從事求知活動時，自己既能明確了解他所學知識的性質與內容，而且也能了解如何進一步支配知識，以解決問題。 * 可用來監視、計劃、評估並管理我們認知功能運作的執行認知過程。  * 面對學習語言材料時，採取的策略。 * 英文學習策略 * 聽力技巧：第二語言學習者透過監控、闡述及推論的方式，發展有效的聽力技巧。選擇注意關鍵字及前導組織、從上下文推論、預測、利用練習單及記筆記等策略，已證明可成功用於教學。 閱讀技巧：從下至上及從上至下的處理、預測、從上下文猜測、腦力激盪及摘要等閱讀策略，已在其他研究中證明可有效教授。 * 下面討論 * * 第二語教學最高指導原則 PRINCIPLES OF LANGUAGE LEARNING AND TEACHING 原文作者：道格拉斯?布朗 H. DOUGLAS BROWN 譯者：/廖柏森 策略 學習理論、Gagne的學習「種類」、轉移過程，以及性向和智能模式，目的都是為描述學習中普遍的人類特質。這些說法試圖完整解釋人類感受、過濾、記憶及回想資訊的方式，但並無法解釋個人之間學習方法的諸多差異，或解釋個人內在的差異。我們每個人都會展現固有的人類學習特質，也都會從獨特的觀點解決問題，或學習事物、組織許多不同的感覺。 故，探討學習第二語言時的認知差異，也就是不同個人之間相異的學習風格，以及在特定情境處理特定問題時，個人所採用的策略。 前言 研究第二語言學習者策略的歷史 第二語言習得知識在1970年代快速增加，因此教師和研究者逐漸了解，在教授第二語言時，沒有任何一種研究發現，也沒有任何一種語言教學方法會獲致全面成功。但無論採用何種教學方法或技巧，某些學習者似乎都會成功。於是，我們開始注意語言學習個別差異的重要。Rubin（1975）和Stern（1975）從個人特質、風格及策略的角度，描述「良好的」語言學習者。（p.157） 關於個別差異的研究，必然結合和兩部分： 在不同的文化及情境脈絡間，成功學習可能有非常類似的策略。一旦教師注意到這些策略，便能從中獲益。 另一方面，教師也必須留意個人的需求、差異，以及學習的文化情境。 策略（strategies） 處理問題或任務所採用的特殊方法（手段），是為達特定目標的操作模式，也是設定好的計畫，藉此控制、操控特定資訊。Oxford和Ehrman（1998,p.8）將第二語言學習策略定義為「學生使用的特定行動、行為、步驟或技巧，目的在提升學習效果。」 每個人的策略差異甚大。策略是用來解決第二語言吸收與運用時所產生的「問題」的技巧，隨時會改變。Chamot（2005,p.112）將策略寬鬆