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有效师生关系对科学实验的促进作用 —教学案例收集 种子的萌发案例 活动一：找不同 师：这是一包黄豆种子，这也是一包黄豆种子，请你们找出它们之间有什么区别呢？ 学生小组实验。讨论： 学生1：一包种子是干的，另外一包是湿的。学生2：干的种子要小一些，泡过的种子要大一些。 学生3：干的种子没有发芽，泡过的种子有些开始发芽了。 全班交流。 师：好，看来同学们观察得很仔细，找出了这么多的不同，非常好。那请问干的种子会不会发芽呢？为什么？ 生：不会，种子发芽需要水。 师：接下来，老师给你们提供更多的种子，你们从外形上观察一下，他们有哪些不同啊？ 学生讨论：形状不同、大小不同、颜色不同?????? 全班交流。 师：原来我们一起发现了这么多的不同啊。今天，我们通过找不同的活动不仅知道了种子萌发需要水分，还知道了各种种子都有自己独一无二的特征。 分析：本课的找不同活动中，我给予了学生充分的民主讨论时间，他们在这个阶段，可以充分发表自己的观点，这样大大提高了学生参与实验的积极性。在课堂中，有些学生不愿意在全班发言，但是他们却是很善于观察和思考的，如何让他们发表自己的观点，小组内的民主讨论就是一种较好的方式。教师在这个过程中也参与民主讨论，肯定学生的发现，并引导学生提出发现主要观点。这样，教师与学生之间的关系更融洽，学生愿意分享自己的发言，教师也能更多地知道学生的真实想法，从而更好地思考该如何进行进一步的引导。我们就可以从这样一个民主讨论中促进师生关系的发展，从而提高学生参与实验的有效性。 《100毫升水中能溶解多少食盐》案例 师：我们如何做这个实验呢？先应该做什么？ 生：我觉得首先在烧杯中盛水。 师：取水，你们觉得多少水比较合适？ 生：30毫升、50毫升、100毫升、500毫升?????? 师：都可以，但是我们的课堂只有四十分钟，怎么办呢？ 生：那我们就用30毫升进行实验吧。 师：好，那接着应该做什么？ 生：加入食盐。 师：怎么加？用手？请你来演示一下，你们看他演示的对吗？每次加的一样吗？怎么做才更好计数？ 生：先讨论，请一学生演示。 师：加入食盐之后，我们就这样看着吗？ 生：搅拌 师：溶解完之后又做什么？ 分析：在本实验中，这个实验的设计不是直接告诉学生，而是给予他们充分的自主权，在民主讨论中自己探索出来的。通过民主的师生关系，让所有学生充分参与到整个实验的设计当中，大大提高了学生进行科学实验的自主性。此外，本实验的细节情况的指导也不是直接告诉学生，而是让他们来操作，通过引导他们发现操作中的不足来反思，从而自己找到正确操作的方法。让他们从自己的错误中学习，这样他们对知识的掌握程度比老师直接告诉他们要深刻得多。在课程上，我虽然只请了一位学生上台演示，但是我观察到每一位学生都在认真地观察台上学生的操作。一方面，根据他们的情感发展规律是想极力找出台上同学所表现不足的地方，渴望自己得到表现的机会，另一方面，他们也在思考自己如果上来做的时候应该如何做。在这个过程中，虽然其他学生没有上来演示，但是他们同样从演示者的操作中以及各位学生的意见中学到了正确地操作方法，在他们自己实验的时候就能减少或者说他们再犯同样的错误了。让孩子们在从自己和别人的操作中学习正确的方法，这样他们才会真正有效地参与到科学实验中来。 思考：虽然合作、平等的师生关系提出已经很久了，但是教师在课堂中处于绝对主导的现象还是很普遍的，随之带来的结果就是教师的话没有错的，学生的作业本上是千篇一律的所谓标准答案，这样对于学生自信心的培养和协作精神的发展是很不利的。教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，教师和自己一样，也是通对课堂上的实验、学习而得到了各种知识，而不是一个什么都懂的人，上课只是为了把知识“给”学生。通过小组讨论、师生对话等形式，开发学生的心理素质，激发学习兴趣，培养学生以愉快的心情，以特殊的情境教学提高学生的心理素质，很有必要。学生没有答错问题就要受批评，没有一定要答到教师的标准答案才算答对等种种形式的压抑，才能自主地思考，提出问题的假设，才能毫无顾忌的发表意见，在教学中教师要抱着一种从课堂上学到新知识的想法，和学生站到一条线上，才能和学生保持民主、平等的师生关系。如在阅读《蚂蚁》一课教学实录时，教师提出来要学生观察的问题有：1、蚂蚁的身体是什么样的？2、蚂蚁的头部有什么特点？3、蚂蚁的触角有什么作用？然后让他们分组进行观察，结果学生又提出了许多我没有想到的而非常有价值的问题：蚂蚁相互之间是如何打招呼的？为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃？蚂蚁有没有长牙齿？蚂蚁有几只脚？有一个学生的蚂蚁只有五只脚，他就提出了