直线和圆的位置关系有用直线和圆的位置关系有用.doc

直线和圆的位置关系 一、教材分析 1 、教材的地位和作用。 圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用. 2、教学目标： 根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课的教学目标为： （1）知识与技能： ①知道直线和圆相交、相切、相离的定义。 ②根据定义来判断直线和圆的位置关系， 会根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线。 ③根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。 (2）过程与方法： 让学生通过观察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。 (3）情感态度与价值观： 让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化。 3.教材的重点难点 直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。 二、学情分析 根据初三学生活泼好动好奇心和求知欲都非常强，并且在初一，初二基础上初三学生有一定的分析力，归纳力和根据他们的特点，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生的学习材料注重激发学生的求知欲让他们真正理解这节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上，进行的为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。 三、教法与学法的设计 教无定法，教学有法，贵在得法 境 引 入 1、播放广州亚运会主题曲《日出东方》。出示教学目标，同时借助多媒体展示“圆圆的太阳从东方升起”的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系。 2、引入课题——直线与圆的位置关系 在轻松优美的背景音乐中，走进课堂。同时对直线和圆的位置关系形成初步印象。 展示动画， 教师板书题目 观察思考，初步体会直线和圆位置关系的现实意义及其特征。 通过直观画面展示问题情景，学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。 二 探 究 归 纳 1、讲解新知：利用直线与圆的交点情况，引导学生分析、小结三种位置关系：（1）直线与圆相离 （2）直线与圆相切，此时这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫切点。 （3）直线与圆相交。此时这条直线叫做圆的割线。 2、探索结论：多媒体演示三个图形，观察圆心到直线的距离d与圆半径r之间的大小关系。 d?r 直线与圆相离 d=r 直线与圆相切 d?r 直线与圆相交 教师引导学生，在纸上画一条直线 l，把钥匙环看作一个圆，在纸上移动钥匙环，观察在钥匙环移动的过程中，它与直线l的公共点的个数的变化 “从直线与圆的交点个数上来进行区分”，类比点与圆的位置关系比较圆半径r与圆心到直线的距离d的大小进行区分。教师引导小组合作、组织学生完成。教师板书讲解内容并总结。 动手操作，观察、思考、猜测、概括 学生回答问题，概括定义 学生观察图形，积极思考，归纳总结，获得直线与圆的位置关系的两种判断方法 通过学生概括定义，培养学生归纳概括能力。由点与圆的位置关系的性质与判定，迁移到直线与圆的位置关系。 本环节使学生理解“互逆”的关系。 三 应 用 新 知 例：已知直角△ABC的斜AB=6cm，直角边AC=3cm。圆心为A，半径分别为2cm、4cm的两个圆与直线BC有怎样的位置关系？半径r多长时，BC与⊙A相切？ 变式训练：在上题中，“圆心为C，半径分别为2cm、4cm的两个圆与直线AB有怎样的位置关系？半径r多长时，直线AB与⊙C相切？ 组织学生完成，引导学生探索 教师加强个别指导，收集信息评估回授。 观察分析，独立完成，同桌点评，自我修正 观察分析 积极思考， 小组交流、 合作 本环节的练习难度层层加大，其目的是让学生加强对新知的理解和应用，培养学生解决问题的能力；基础题目和变式题目的结合既面向全体学生，也考虑到了学有余力的学生的学习，体现了因材施教的教