网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建..doc

网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建 该阅读教学模式是指师生双方充分利用网络资源的共享性、非线性、交互性等特点展开学习活动，学习活动既源于文本（教材）而又高于文本，凭借文本而又超越文本，沟通了课内阅读与课外阅读的联系，解决了阅读资源短缺、信息能力发展不平衡的矛盾。在该教学模式中，学生的学习任务的开放程度和对网络的操作程度相对于后三种教学模式来说较低，并且，师生双方在集中教学时可以不必到网络教室，但在传统教室开展这样的教学活动时必须有提供呈现网络资源的设备。构建这样的阅读教学模式目的有二：一是有些课文的教学只是在部分环节需要用到网络资源，网络交互手段的优势并不能得到很好地体现，而有些教学手段更适合在传统教室中得到运用；二是它降低了运用网络开展教学的难度，提高了简易性，有利于师生在平时的教学中有更多的机会使用网络。 基于网络环境下的超文本整合式阅读教学模式基本结构如下图： 多媒体网络环境 ? 该教学模式分为三个大环节，其中只有第二个环节是在集中教学时进行，并要求根据需要灵活选择网络资源的运用策略。 （一）围绕课文，超前链接浏览 在学习一篇课文之前，往往要求学生超前预习课文，一方面要求其读准生字词、读通课文、了解大意，另一方面，还可以让学生自行上网浏览与课文内容有关的信息资源，并作出适当的筛选和整理，以便在集中教学时共享和利用网络信息。这样在初读课文时广泛浏览网络资源，既是增加阅读量，更好地理解课文的需要，也是培养学生搜集信息能力的良机，教师则及时进行搜索方法的指导，并渗透信息的选择、信息的处理方法指导。 （二）精读课文，利用内化资源 在集中教学指导学生精读课文的每一部分时，既是完成语文课程教学目标的过程，也是进一步利用和内化网络资源的过程，我们要根据学习课文和学生发展的需要合理运用网络资源整合教学。在实践中，我们主要从五个方面利用网络资源开展语文阅读集中教学：交流共享信息，整体感知；丰富智力背景，加深理解；浏览欣赏信息，促进体验；问题导向阅读，释疑解惑；加工处理信息，丰富语言。在学习过程中，学生自学时就要运用自己搜集到的网络资源来理解有关语句。在集体讨论文中的重点、难点问题时，先让学生充分联系自己的生活经验、上下文、网络信息资源来展开讨论，综合处理有关信息，深刻理解课文内容。而一旦学生遇到困难，或搜集的资源不能有效地解决问题时，教师就要适时地提供自己搜集到的资料，并通过屏幕展示在学生面前，让学生联系课文内容分析、处理、利用这些资料解决问题，让学生在实践中进一步感悟到处理信息、利用信息的方法，感悟到收集怎样的网络资源才能更有针对性地解决问题。 （三）拓展课文，延伸专题阅读 如何更好地沟通课内与课外，如何更好地扩大阅读量，如何更好地进行学习方法的迁移，还要在这一环节体现出来。我们通过寻找课文拓展阅读的延伸点，让学生围绕某一专题在课后自行上网搜索、浏览，进一步提升学生的学习品质和学习质量。 典型课例：第八册《天火之谜》教学片断——浏览欣赏信息，促进体验 多媒体网络资源集声、形、色、动态于一体，给人以多感官刺激，极易营造学习情境，加深体验，使学生在最佳状态综合分析信息、处理信息、利用信息。如课文中“风筝实验”部分，用生动、形象的语言描述了实验的经过，但实验中用到的有关用品没有更多地描述其作用，而且对这次实验的危险性也没有作适当说明，这就很难让学生真实地体会到富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。为此，教师及时地补充了网络资源让学生进行“超文本学习”。首先让学生观看栩栩如生的“风筝实验”动画，在情境中理解，在情境中感受。接着让学生阅读两段文字资料，一段是讲富兰克林曾被电击，但在费城又冒着生命危险做“风筝实验”，另一段是讲俄国的利赫曼教授在研究“检雷器”时，被雷暴击死。不用费教师的口舌，学生就能自主地运用这些“超文本”信息感受到富兰克林实验时举手投足之间所表现出来的科学精神，准确地把握思想认识。 二、问题指导式 网络环境下的问题指导式阅读教学模式是在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，以学生为中心，以问题解决为基本方式，以教师指导为提高途径，在网络环境下有效地组织并开展阅读教学活动。在该教学模式下，尽管学生对网络的操作程度提高了，并尝试运用多种网络交互手段，但学习任务的基本出发点还是更全面、更深刻地解决学习课文中的重点问题。要求学生在数字化环境中能够快速浏览信息、筛选信息、处理信息，具有初步的网络阅读能力和创新能力，为更开放的、更自主的专题探究性学习打好基础；要求学生学会利用网络交互工具获取学习资源、协作共享交流、完成学习任务、发布学习成果，提高驾驭网络课堂的能力。 基于网络环境下的问题指导式阅读教学模式基本结构如下图： ? 该模式具体细分为八个教学环节，其中第二至第七个环节为核心环节