自然地理环境的差异性教学设计..docVIP

教学设计方案 课题名称 自然地理环境的差异性 科 目 地理 班 级 高一9班 课 时 2课时 授课人： 林璐婧 【教材内容分析】 本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。这部分内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。 不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。 教材从自然带的分布现象入手，重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律，即三种地带性分异规律：①主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，②主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，③主要受海拔影响的山地垂直地域分异。而地方性（非地带性）分异规律这一概念在高中阶段比较模糊，因海陆分布、地形、河湖等引起的都属于非地带性地域分异规律 通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过填图来帮助学生树立地域差异的空间概念。 【学习者特征分析】 高一新生毕竟入学不久，大部分还是习惯于从老师处获取知识。普遍缺乏自主学习以及提问探究的能力。同时，缺乏空间感，缺乏区域感也是这个阶段学生提升的主要障碍。 【教学目标】 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理表层的差异性主要表现为四种地域分异规律。 ⑶理解产生各种地域分异规律的主导因素。 ⑷了解陆地自然带的基本类型（森林、草原、荒漠））分布，能描述其基本特征。 (5运用地理环境的分异规律，解释地球陆地表面自然带的分布特征；运用比较、分析、概况等方法对当地土地利用状况做出评价。 2．过程与方法 ⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换； ⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题； ⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 【教学重难点】 陆地环境的地域分异规律 垂直自然带的分布规律及原因 【教学资源】 多媒体教室，投影仪 教学支持资源 幻灯演示课件 网络资源 在互联网上收集画图程序制作的图像，激发学生学习兴趣 【教学过程】 步骤 教师活动 学生活动 教学意图 导入新课 “世界那么大，我想去看看”实例——88个陌生司机，100天的未知旅行，160000公里的搭车旅途，从北京到柏林——这就是80后青年谷岳在30岁做的一次惊人之举 激趣，导入 试一试：将谷岳拍摄的沿途景观与路线图中的地理位置“连线”。 唤醒学生对区域差异的“记忆” 提问学生“连线”的判断依据。 学生明确自然地理景观在空间分布上是有差异性的，导入“新知”。 自主学习 投影：本章节学习目标 明确学习目标， 布置要求 请学生预习课本，结合学习目标，试画出本节知识框架。并记录下自己的疑问。（分模块提问） 提出任务。培养学生自主学习的能力及发现问题的能力。 展示知识框架（地域分异规律、主导因素及变化特征） 培养学生的表达能力 案例教学 1、沿途各地自然地理环境在哪些方面存在差异 预习学案，思考回答 学生明确要素差异，回顾整体性的相关知识 2、北京内部有没有差异存在？ 学生明确整体性和差异性的辩证统一（整体是相对的，差异是绝对的），再怎么小的区域内部仍然存在差异 3、这段旅程经过了哪些自然带，这些自然带的延伸方向和更替方向是什么？ 诱学生分析干湿度地带分异规律的一般特征 4、这种变化符合自然地理环境的哪种分异规律，影响这种分异规律的主导因素是什么？ 学生明确干湿度地带分异规律的主导因素 过渡 自然地理环境的差异还有什么其他的表现？ 导入纬度地带分异规律的学习 案例教学 以谷岳“一路向南”的事例为例，分析纬度地带分异规律的成因、分异规律 课堂回答 学生理解纬度地带分异规律的成因、分异规律 过渡 热量和降水的差异，导致气候差异，水文、