初中语文单元教学讲座.docVIP

初中语文单元教学的设计 王漫 2012-3-10上午 “绿色耕耘”讲座 这次讲座和培训的目的： 呼吁老师们养成单元备课的工作习惯！ 三个大问题：是什么、为什么、怎样做？ 为什么必须进行单元教学？（30分钟） 目前，语文教学的普遍问题： 一篇篇课文零打碎敲，一会儿训练这个、一会儿强调那个，学生的阅读能力不能得到集中、有效的突破。 每篇课文，究竟要教什么，“跟着感觉走”，相当随意。不利于形成语文教学的序列。所以，单元教学，要“集中力量打歼灭战”。 教师一篇篇讲读课文，学生被动地跟着，自主阅读的能力得不到训练，没有充分的阅读量与阅读实践。 阅读教学的设计，需要一个宏观视野，需要“全局在胸”的气魄。这就意味着单元的设计应该先于单篇课文的设计。语文教学质量的保证、学生语文素养的提高，从根本上说要立足于一篇篇课文的学习、一堂堂课的收获；然而，只见树木不见森林的单篇教学、单节课教学，往往是盲目、零乱而低效的。 我们提倡的单元教学，不是一种具体的教学模式，而是强调：每一位老师在教学时，都应该具有单元意识和单元备课的工作习惯。这是因为，无论是教材的编辑思路，还是教师的教学设计，“单元”都已成为一个原则、一种理念，而非一家之法。单元教学设计，不是对教材单元的简单照搬，而是需要教师发挥主体性，根据具体学情以及自己对教学内容的准确理解，对单元进行合理的建构。 新课程需要教师树立课程意识，加强单元备课： 第一，对语文课程内容有整体把握，初中三年（乃至中学六年、中小学十二年）的知识体系或课程目标是什么，必须心中有数。课程目标不只是“培养语文素养”、“训练听说读写能力”、“继承文化遗产”这样抽象笼统的话语，而是需要具体分解，落实在知识体系的构成上。单元教学最基本的意义，正是为了加强教学的整体性和系统性，促进语文课程知识体系在教学中的有序实施。 以往的单篇课文教学，教师时常不很清楚这篇课文究竟要学习一些什么。或者是什么都想抓，结果什么也没抓好；或者是仅仅按照习惯的程式（介绍作者——概括内容——分析段落——总结中心——写作特点）来教学，这已被人批判久矣。课文是阅读教学的主要载体，但任何一篇课文都是“麻雀虽小，五脏俱全”。那么，教学一篇课文，应该教它的什么呢？如果面面俱到而蜻蜓点水、或随心所欲而忽东忽西，都不利于学生各种语文素养的稳步落实。而许多语文课上，老师或学生对于学习某篇课文、上某节课究竟要干什么，并不十分明确；或者，目标过于分散，影响了落实；或者，所确定的目标不够恰当。 设计单元教学，正是为了克服单篇、单节课教学在目标上的盲目。单元教学以若干课时来完成一个相对集中的目标，使这些课时所教的东西，发挥系统性合力。如果教学目标不明，就很难谈得上单元教学。比如：很多老师教读文学作品时，都会在“教学目标”里写上“培养鉴赏能力”，但是，鉴赏能力是由哪些要素构成的呢？阅读不同的文体，需要哪些不同的鉴赏知识？在不同学段，某种文体的鉴赏层级，又该如何建立？比如散文教学，从初一到高三，都是“形散神不散”一句话，这是单调、贫乏而无效的。因此，单元设计，也在“迫使”老师们反思、更新、改造自己原有的语文知识。 对于各个知识点或技能训练点之间、各篇课文之间的内在联系，有准确而深刻的认识；教师只有先在自己的头脑中构建了严谨的知识结构，才有可能帮助学生实现知识的结构化。在单元教学中，文本之间、知识之间的联系，将得到有意识的凸显。 破除教材崇拜，树立“课程资源”意识。教材（教科书），只是课程资源之一，教材内容并不等于课程内容。为了有效地帮助学生提高阅读能力，语文教学常常需要对教材内容进行改造，创造性地使用教材，甚至自编教材，创造符合实际需要的教学内容；要敢于突破教材中选文的规约，补进课外材料，开发课程资源。不能把“教教材”当作教学任务，不能因为“课时紧张”而不顾学情地盲目赶进度，因为“教好学生”比“教完教材”更重要。单元教学，要求老师从实际出发设计单元，而不是简单地按照教材中的单元一篇篇教下去。 “单元”问题，兼跨教材与教学两个层面。“教材”与“教学”是并列关系而非主从关系（若有主从关系的话，也应该是教学统帅教材，而不是相反）。也就是说，教师所设计的教学单元，不一定等于教材中的单元。但不可否认，教材如何编制单元，对教师的教学有直接影响。教材的编排思路，仍然是教师进行教学最直接的依据。因此，在设计单元教学时，我们有必要了解、熟悉教材的单元编排思路。 以往的教材单元，主要按照文体组元（这里的“文体”，其实是一种机械划分的“教学文体”：记叙文-说明文-议论文），文体知识主要是文章学知识（对文章结构和要素的静态分析，又特别侧重写作知识），实践证明，这种“三大文体、两段循环”的单元模式，对学生读写能力的发展是基本无效的。近些年来，人们在不断探索新的单元组织方式；新课程以后，