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分 课 型 构 建 高 效 课 堂 ——校本研究的实践与探索 田 宝 宏 2012年3月17日 一、 博士进课堂 组建研究团队 三年的博士研究生学习：两点收获 专家学者的研讨会、政策解读会、学术报告会在宏观上高谈阔论、文本上进行演绎，需要，但不能不到田野。。。 我陷入了混沌，萦绕在我心头的问题是：教育家的杜威和知行合一的陶先生，他们无一不是在办学的基础上成就了自己的教育思想。 教育研究者要来到教育故事的发生现场——与课堂、学生、教师的教育实践结合起来。 专家学者不再朝天说话，不再做书斋文学，不只在鼠标上工作，而是加入我们的学校生活世界。 相约毕业之后，做真正的教育研究 魏宏聚 河南大学副教授 北师大博士后 研究方向：教育学原理 基础教育改革理论与实践 段晓明 河南大学副教授 博士 研究方向：比较教育 王洪喜 河南大学副教授 博士 研究方向：课程教学论 王 晋 河南大学副教授 博士研究方向：教学社会学 二、博士进课堂 站在理论高地全方位观察课堂 “这节是习题课、复习课、讲卷子，没啥听的” 从讲评课、习题课入手，在全校范围内把讲评课作为一个阶段的共同课题。 教师教学行为中潜伏的教育理念、主导价值观。 把教师无意识的、又无时不在主导自己行为的教育观念显性化。 习题课、讲评课到底要不要备课、怎么备课、习题课到底有没有第三维，即情感态度价值观，怎样表达第三维？ 讲评课：“讲评前”、“讲评中”、“讲评后” 在课前，教师要精心备课，整体把握试卷，既要有量的统计，更要有质的分析。试卷发给学生，要求学生不仅有本能的分数反应，更要有理性的认识。 这一环节，教师要对考试涉及到知识点范围分布、试卷难度、正答率、不同选项的受选概率、各个分数段情况以及试题的梯度等众多内容进行统计和分析，这些统计和分析是十分必要的。 通过分析知道哪些方面我们已经做到了，哪些方面还没有做到。 对于统计分析的结果：有图、有表、有数据，要求表述展示：合适、更直观 。 考前考后对照考试范围，就是要明确考试的信度、效度、难度和区分度。 分数段的展示必然对学生心态产生影响，如何引导学生做到“胜不骄，败不馁”意义很大。 在讲评中，如何做到不就题论题，而是纠错点拨、借题发挥，延伸迁移，举一反三、学以致用等，达到回顾总结、归类分析和巩固拓展。 要思考：试题错答率在什么范围内的题目可以让学生自己个别处理，哪些范围内必须集中讲评。 试题错答率也未必是试题讲评的唯一标准，有的题目答得好，可能是学生近期才学到的，未必难度就小；有的题目答得不好也可能是遗忘的原因，所以要综合考虑到各种因素。 讲评课后，要做的工作还有很多，重要的是如何把课堂讲评的内容延伸到课外。 对学生考后的反思总结提出要求。要让学生自己动起来，分析反思试卷得失，进而提出改进学习的措施。 在指导学生学后反思的同时，教师更要做好考后反思总结，并要针对考试所出现问题做好下一步的针对性训练，制定切实可行的学案。 讲评课：讲一题 会一类 通一法 我们选取了讲评课教学进行探索，一追到底，直追问题的根源和最终解决的办法。这是博士团队全面课堂观察后进行的第一个全校性的研究课题。 第二个问题是课堂导入的问题。课堂导入与三维目标的达成。 一节完美的教学离不开精彩的课堂导入，导入语与演讲的开场白相似，是教师在开始讲授新课之前，精心设计的一段简练、概括的教学语言。由于时间关系，这里不再赘述。 在这个过程中，我体会到，教师培训要“专家引领”，也要“同伴互助”，更需要“自我反思”，促进教师从自身实践中找到“问题即课题”中的问题十分关键。 比如：听课是学校再普通不过的事情了，老师们司空见怪，当我发现听课只停留在“听”的层面时，就把促进“课堂观察”作为校本教研和培训新的切入点，收集有关课堂观察的学术文章，从理论上分析“听课”与“课堂观察”层次与要求上的不同，引导教师从局外人的“听”进入“观察”。从课堂管理角度观察、从学生角度观察、从教师角度观察，全方位审视课堂教学。 这种从身边的问题引导为课题，从而激发反思与研究，改善教学行为，教师体会真、感受亲。 博士进课堂重要的研究手段：课堂录像与分析 课堂研究的关键是能再现课堂，所以，我们研究的所有课堂每节课都要录像，建立研究、分析的视频库。 不凭空说课，让老师自己看着录像感受，深刻! 成立技术部，电教、计算机、教科室通力配合，目前已录了五十节左右的课堂，这些课堂教学录像是我们研究团队研究、分析课堂的重要依据。 参与者：九中全体老师 第一个阶段：讲评前…… 试卷 老师 学生 量的统计 质的分析 本能反应 理性反应 三“ 自下而上”选择研究对象 何为自下而上：改变以往科研“自