2008届高三复习建议--函数.docVIP

浅谈函数的复习 高考复习中，如何强化理性思维？真正把思维训练，提高能力落在实处？避免程式化和套路化？就函数的第一阶段复习，即基础复习部分，粗浅的谈谈几点想法． 1．从知识及其发展中提炼方法、思想和规律 知识的复习应当和基本思想方法、揭示规律熔为一体，真正做到水乳交融，不能是两张皮，就函数部分而言，知识的形成和发展大致如下： 　　　　　　　（1）　　　　　　（2）　　　　　（3） （1）在函数概念和三个要素的复习中，要从概念的内涵中提炼出“函数思想”的以下要素： ·变量不能独立存在，两个变量或多个变量相互制约，相互依存，共处于一个数学问题之中； ·把一个变量做为自变量，另一个变量做为因变量，考虑后者是不是前者的函数？ ·习惯上总是用自变量表示因变量，具体问题中如何完成这个表示？ ·对一个数学问题用函数模型去思考它时，要注意解析式（对应法则）的特点，要明确定义域． （2）在复习函数的表示方法时，要提炼出以下认识，这是数形结合的思想方法的要素： ·一个数学对象有三种不同的表现形式：汉语文字的描述；数学符号语言的表示；图形直观的表达方式．这三种形式不能割裂，而应当统一起来． ·函象图象是表现函数性质最直接的手段． （3）函数的每一个性质都有丰富的内涵，可提炼的东西很多（后面会谈到）．就三个性质的共性而言，可提炼出以下的认识和方法，它是“函数思想”的要素之一： ·函数概念中，有两个运动变化的过程，自变量的运动变化过程及函数的运动变化过程，前一个运动变化过程的某些特征（如数值不断变大）和后一个运动变化过程的某些特征的内在联系及其规律，这就是函数性质的本质． ·研究函数性质时，要掌握以下的思维的工作方法： 首先看看两个自变量有什么关系，再看看它们对应的函数值之间有什么关系，用语言及图形把这个关系说清楚，并能用符号语言表示出来． 例1．函数f（x）对一切x∈R，满足，且其图象关于（，0）成中心对称，结出两个命题： （1）y＝f（x）是偶函数； （2）y＝f（x）的图象关于直线对称． 判断命题的真伪，对的给出证明，错的举出反例 （1）的思考： (两个自变量相差时，函数值互为相反数　　　　（性质一） ( f（－x）　　　　　　　　f（x），命题（1）是真命题． 点评：思维活动中，真正把三种表现形式统一起来，自由过渡，相互为用，这才是数学思维，用汉语言文字从符号及图形中提炼出两个性质，再回到符号演算中去是关键． 例2　函数y＝loga（x＋3）－1（a＞0且a≠1）的图象恒过定点A，若点A在直线mx＋ny＋1＝0（m·n＞0）上，则的最小值为　　　　　（07年，山东卷） 思考： （1）“恒过定点A”这里“恒”的含义是什么？ 恒的含义是与a无关，“1的对数是0”是和底无关的性质，于是A（－2，－1） （2）A在mx＋ny＋1＝0上m，n都是正数； （3）求的最小值，可见m，n，(都是变量，(是函数，且是以m，n为自变量的二元函数； （4）化为一元函数： 设g（m）＝－2m2＋m，定义域为（0，0.5） 易知时，g（m）max＝ ∴，时，有最小值8． 点评：思维过程从审题开始，过渡到用函数思想为指导认识和分析这道题，这样的思维活动，是复习中要扎扎实实落实的． 2．复习基础知识，基本方法应遵循的原则 基础知识，基本方法的复习下面的做法不可取，开列清单，一一道来，老师的讲授只是较系统地简单重复，没有新意，谈不上“有较深刻的理性认识”（考试大纲）．方法的名称五花八门，名称背后的含义不清，但步骤却具体可行，然后在大量例、习题中反复套用．上述做法的问题出在：缺乏理性思维，方法不是出自对知识的理性认识和规律的把握上，“皮之不存，毛将焉附”，在学生的认识结构中没有形成一个有公理化思想的味道，又有严密的逻辑结构的“模块”，面是一些散在的、孤立的知识点和方法，给记忆、理解与掌握带来困难．鉴于上述弊端，我们提出以下的原则： （1）用概念规范和引领思维活动； （2）对基本概念，基本理论要本着“强化理性思维”的原则，多角度、全方位地做深入浅出的剖析； （3）把有联系的知识网络，通过概念的内涵和逻辑的“叠加”，达到相互联系、融汇变通． 例3　函数的单调性 学生掌握了函数的增区间、增函数；减区间、减函数的概念之后，可以用以下问题，增强理性思维的深度． 问1：函数f（x）满足：对区间（a，b）内的任意x1，x2，若x1＜x2，则f（x1）≤f（x2）． 　　　试用汉语言文字及图形表述具有上述性质的函数． 问2：函数f（x）是区间（a，b）上的增函数，且x1，x2是区间（a，b）上的两个任意的实数，y1＝f（x1），y2＝f（x2）那么x1＜x2是y1＜y2的　　　　　　　条件（用充分、必要填空）并说明理由． 问3：若函数y＝f（x）（x∈A）的反函数是y＝f－1