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郧西“自主教育”改革模式解析 一、什么是自主教育？ 自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，把自身作为教育对象，依据社会需求和自身发展需要，弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己得到全面主动发展的教育实践活动。 解析：自主学习的概念界定“自”即自己，“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。行为主义心理学家桑代克认为：自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导，自我强化；认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程；远程教育学者迈克·G·穆尔认为：自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现；美国学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”；我国学者庞维国认为：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。 二、郧西自主教育提出的背景 在新课改的大潮助推下，郧西教改亦迫在眉睫，振兴郧西教育是郧西教育主管部门和全体教育工作者的必然选择。在应试教育长期影响下，郧西同全国大多数学校一样，沿袭了几十年的教育模式下“走”出来的人才，高分低能的现象普遍存在，青少年儿童良好的天性被压抑在分数之下，做人的德行忽视在追求成绩当中，学生自主性的薄弱极大地制约着学生的发展。据调查，课改前，我县中小学教学演讲型的课，占所调查总课时的25％左右，演讲——对话型的课，占所调查总课时的40％左右。 对话型的课，占所调查总课时的14％左右。由于过多地注重教师的主宰与控制，被动接受式学习成为了我县中小学教学主要表现形式，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，导致学生不敢主动参与学习，不愿主动参与学习，不会主动参与学习。从马安中学课改的实践证明，一个人的成功并不单纯依靠学校的教育，重要的是如何形成适合自己的学习方法，具备正确的世界观、价值观和人生观，将主动学习、主动成长贯穿于人的一生，让个人的整体素质在这个过程中不断地提高、优化。正因如此，我们应当创造一个有利于学生主动参与教学的环境，努力培养学生自主学习的意识和能力。郧西自主教育的提出，是适应时代发展、顺应社会需求，有着丰富的独特的内涵。 三、郧西自主教育的内容??? 三大发展内涵：推进自主课堂改革，促进学生主动发展；打造书香校园文化，促进学生全面发展；培养良好行为习惯，促进学生持续发展。 六要素：编制高质量的教学案，搭建小组交流的舞台。规范科学的教学流程，创设激励竞争的情境。关注学生的成长进步，提升师生幸福指数。 三环节：自主学习 交流展示反馈提高 六步骤：导入定向（创设情境、分层定标）→自学体念（目标驱动、慎思独学）→合作展示（同伴互助、合作共享）→归纳提升（师生交流、探究延伸）?→自测反馈（分层检测、训练运用）→反思总结（查缺补漏、拓展提升) 四、郧西自主课堂“三环六步”流程解析 “三环六步”课堂教学流程是郧西县教育局打造“自主教育内涵发展模式”中对自主课堂流程作出的要求。 自主学习 交流展示 反馈提高 导入定向 自学体念 合作展示 归纳提升 自测反馈 反思总结 创 设 情 境 分 层 定 标 目 标 驱 动 慎 思 独 学 同 伴 互 助 合 作 共 享 师 生 交 流 探 究 延 伸 分 层 检 测 训 练 运 用 查 缺 补 漏 拓 展 提 升 这一流程图以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我县课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。 解析：依据“低起点、小跨度、大容量” 的原则，设置的“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节，仍体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线。“六步”是对“三环”的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。 第一步：导入定向【创设情境、分层定标】（约2分钟） 目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。 步骤：?1、根据文本内容创设情境，导入新课，板书课题；2、出示本节课的学习目标。 注意事项：（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订