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关于专题教学课程建设的几点思考 　　摘 要：专题教学在网络、电视等现代传媒资源中日益普及，对促进社会教育发展具有重要意义。本文首先归纳了专题教学的特点，然后根据课程建设过程，探讨了专题教学的选题原则、教学内容设计以及备课等关键环节，并结合自身体会给出了几点思考。 　　关键词：专题教学；课程建设；视频公开课 　　0 引言 　　近年来，随着物质生活水平的不断提高，网络、数字电视等现代传媒手段早已进入千家万户。同时，社会大众的知识素养也有了很大提高，日常学习和继续教育等也已成为人们文化生活的重要方面。因此，各种形式的讲坛、公开课开始成为一种时尚的学习方式，教育部更是将在“十二五”期间重点建设一批高质量的精品视频公开课[1]，为社会大众提供丰富的学习资源。 　　各类公开课的内容形式多种多样，但一般都具有专题教学的特点，即主讲人根据选题，有针对性地阐述该专题中的重要知识点，为听众提供学习引导。应该说，这种专题教学的模式符合教育部对于视频公开课的定位，代表了教学改革的一个重要方向。其实，不仅仅是公开课，现在国内外许多高校在基础的本科生教学中也已经开始探索专题式的教学模式[2]。另外，在许多中小学的特色化教学改革实验中，教师也往往自觉或不自觉地以专题教学的方式进行授课，一般都收效良好。可见，专题教学是未来教学改革，实现个性化教学的一条有效途径。如何建设好一门课程，选题、教学内容设计和备课都是取得教学成功的关键环节。本文结合自身的教学经历与体会，对专题教学的选题原则、教学内容设计以及备课过程中的有关问题进行探讨，并给出几点建议和思考。 　　1 专题教学特点 　　与传统教学相比较，专题教学的主要特点可归纳如下：（1）选题一般与教师特长、兴趣和积累相关（这点后面还会详细讨论），教师的自主性更强；（2）课时相对较少，因此特别注重对于知识点的提炼；（3）讲授过程中教师往往会阐明个人的学术观点，或是介绍该研究领域内的一些最新进展，不局限于教材范畴；（4）听众以选修/选听为主，通常不受传统课堂教学的纪律约束；（5）课程目的是传播知识，一般不存在考试，即使有考核一般也采用读书报告等开卷形式。 　　既然专题教学存在着上述特色，那么在课程建设过程中就不能沿用传统课堂教学的老经验，而是应该尊重专题教学内在的规律性要求，重新审视教学计划、起草教案并备课。下面主要对课程建设过程中的选题、教学内容设计以及备课等环节进行讨论。 　　2 选题原则 　　选题实际上涉及到“讲什么”的问题。笔者非常赞同浙江大学董平教授（浙江大学中国思想文化研究所所长，首批网络视频公开课《王阳明心学》主讲人）的观点，认为选题的基本原则是“熟知所讲课程的内容”[3]，要从教师自身所熟知的学术领域当中去进行选题，避免临时“拼凑”选题。临时“拼凑”的选题，虽可能题目相当吸引人，但同时也有可能会因讲授者缺乏对相关内容的深入研究而导致讲述的浅表化，甚至出现某些知识点上的错误或偏差[3]。只有选择自身熟悉、且有经验有积累的题材，才能够在教学过程中做到收放自如。这其实也就是经常谈到的“要给学生一杯水，自身得有一桶水”的道理。 　　这里我们想特别指出，目前网络视频公开课教师以大学老师为主体，因此他们在选题上基本都是结合个人的研究方向。但如前所述，专题教学是指具备某些特点的一类教学模式，并不局限于特定形式，更不能等同于视频公开课。因此，只要是愿意采用专题教学模式，都可以算作专题教学。对于一些中小学老师而言，承担的科研课题少，选题时就不能照搬目前网络视频公开课的办法，而是应该结合教改课题或自身教学经验进行选题，同样符合“熟知所讲课程的内容”的基本原则。至于选题的新颖性、层次性等问题，则不需要有过多顾虑，更不必因为没有课题支撑而妄自菲薄。 　　3 教学内容设计 　　各门课程的具体内容千差万别，故这里只探讨一些原则性的问题。 　　第一，教学内容应该紧扣选题。给课程取一个好名字固然可以吸引大众的眼球，但是如果教学内容与名称不一致，就会给人哗众取宠的第一印象，严重影响教学效果。 　　第二，内容安排上留有余地。尽管专题教学主题明确，但由于是按照教学内容的内在逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，所形成的专题信息量很大。因此，教学进度和节奏不宜过快，要给听众留有消化吸收的时间。而任何课程又都会受到学时的限制，所以内容安排上最好留有一定的余地，以便教师随时调整。 　　第三，讲授过程中突出重点。一般性的内容可以借鉴研讨式教学中布置课后阅读、习题等方式完成[4]。专题教学切忌面面俱到。有些教师可能觉得如果不讲，听众会不知道或者认为不重要，这其实是对听众的知识结构缺乏良好预期。 　　第四，教学方法上以启迪、引导为主。专题教学不应满足于激发听众的兴趣，还要开阔其思维并提供自学渠道，这也是